淺談小學高年級語文閱讀教學

摘 要：隨著新課程標準的實施，在小學高年級語文教學中閱讀教學逐漸受到了重視。同時閱讀教學也有了更加明確的方向，其中無論是創造性閱讀教學，還是研究性閱讀教學，自主性閱讀教學，其核心目的都是提高課堂的教學效果，加強學生的能力培養。本文通過論述在小學高年級語文教學中出現的問題以及解決方法，對閱讀教學進行了初步的探討，為語文教師提供一定的教學參考。

關鍵詞：小學語文；高年級；語文教學；閱讀教學

在小學語文教學的開展中，閱讀教學作為培養學生語言運用能力的重要手段之一，是教學過程的重要內容，對于培養學生日后的語言技能以及語文素養具有重要的意義。閱讀的目的是獲取外界信息，而學生閱讀能力的高低就取決于能否通過閱讀快速高效的理解和吸收文章中有用的信息，在語文教學過程中，教師應當注重培養學生閱讀能力，使得學生能夠通過學習，提高閱讀能力，掌握學習技能。

一、分年級的閱讀教學技巧

通過閱讀能夠提高學生的聽說讀寫能力，有助于培養學生的自主學習能力，在小學高年級語文教學過程中，學生閱讀能力的培養也成為了教學目標的重要內容之一，因此如何對學生進行閱讀訓練，提高閱讀能力，成為了小學語文高年級教學的關鍵。除此之外，教師應當在開展閱讀教學時針對不同的年級有所側重。

小學低年級階段的閱讀教學主要是培養學生的閱讀技能，理解技能和初步的知識搜集技能，培養學生的閱讀興趣，在閱讀中掌握基礎的字詞，了解重點語句的意思。

而對小學中年級開展閱讀教學時，應當加強學生的閱讀訓練，使學生能夠利用多種方法理解字詞句，體會文章的思想感情和學習文章的表達效果，了解基礎的寫作手法，養成良好的閱讀習慣。

而對高年級學生開展閱讀教學時，要進一步培養他們的閱讀速度和閱讀質量，使他們能夠體會字詞的含義和感情色彩的表達，領悟基本的語言表達方式和表達方法，在這一學習階段，要使學生廣泛涉獵敘事性閱讀以及說明性閱讀、議論性閱讀等不同文章的閱讀素材，使學生能夠提高閱讀能力和信息處理能力。

二、小學高年級語文閱讀教學指導

不同于其他學科，語文學科具有獨特的特點，它不僅蘊藏著深厚的人文情感以及文化底蘊，同時具有獨特的學科特點。具有一定的基礎性和綜合性，是其他學科學習的基礎，而語文學科教學的目的就是使學生能夠通過閱讀的學習理解語言、鑒賞語言，提高學生的語言運用能力，激發學生對于漢語的熱愛和對中國文化的熱愛。

高年級閱讀教學中，教師應當注重學生對于文章的整體把握，而并不應當將個別的字詞的理解作為教學的重點，使學生能夠對文章的情感和思想有整體的認知，在閱讀理解中重點在理解上，對文章中出現的重點句子或者難句，要引導學生進行思考和分析，力求準確地把握住文章的主旨，對于較難理解的語句，教師可以適當地加以補充講解。例如，在講解《荷花》時，教師就可以結合“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”這一句詩句來加深學生對于蓮花的品格性格的理解，同時教師也可以組織課外的觀察活動，使得學生加深對于蓮花在文章中獨特含義的理解。

教師在指導學生教學時，對學生進行閱讀訓練時，應當注重對學生的閱讀速度進行指導，使學生能夠在準確地理解文章的中心思想的基礎上，提高閱讀速度，防止學生由于過于追求閱讀速度，不能夠準確地理解和把握文章，這樣的情況下，閱讀速度也就失去了意義。

三、培養學生的閱讀興趣

小學生由于活潑好動，往往缺乏一定的自我約束能力，因此在課堂上注意力難以集中到學習上，教學效率得不到提高。因此，小學語文教師應當改進工作方法，提高學生的學習興趣進而提升教學質量。俗話說興趣是最好的老師，語文閱讀能力的培養并不是一朝一夕的事，需要一個長期的過程循序漸進的進行，不能夠急于求成，教師在選擇閱讀素材時也應當由易到難，以激發學生的閱讀興趣為主。因此，教師可以組織學生進行課外閱讀，課外閱讀由于具有豐富的趣味性，往往能夠吸引學生的學習興趣。但是教師在組織課外閱讀時應當注意，不要使課外閱讀成為學生的學習負擔，引導學生樹立正確的學習觀念，使學生能夠在輕松的環境下開展閱讀。從而全面調動學生的學習主觀能動性，使學生在教師積極的引導下能夠體會到學習的快樂，為接下來的語文學習打下良好的基礎。

四、閱讀中存在的問題

語文閱讀是小學語文教學中的重難點問題一直是教師所頭疼的問題，由于小學生閱讀一直是學習的弱項，教師不知道如何開展教學從哪里下手，學生也普遍地感到閱讀困難，理解困難，時間不夠用，無法獲取全部的知識，因此在學習過程中，不能夠達到良好的教學成果。在學習中存在以下的不良行為習慣。

（一）過于重視字詞

小學生在閱讀文章時，通常會一字不落的進行閱讀，認為如果不仔細的閱讀就不能很好的理解，這樣不僅大大的降低了閱讀的速度，同時由于在閱讀中沒有重點，只是獲得了分散性的信息，忽略了文章之間的結構以及段落之間的聯系，反而會影響對于文章整體的把握和理解，不利于語文思維的形成。

（二）容易斷章取義

學生在閱讀過程中往往由于過于注重語句細節，不能夠將上下文聯系，從而出現斷章取義的錯誤理解。教師要在教學過程中改正學生的這些不良閱讀習慣，提高學生的閱讀素養，使學生能夠形成正確的閱讀思維，掌握正確的閱讀方法。教師就可以采取整體教學，開展精讀和略讀的訓練，對學生進行有效的指導，使學生能夠提高閱讀能力。

五、總結

教師在小學語文閱讀教學中，只有將課堂教學和課外閱讀相結合，才能夠真正地提高學生的閱讀能力，使學生在閱讀中感受到語文學習的興趣。同時對學生閱讀能力的培養是一個長期的過程，閱讀能力的提高對于學生綜合素質的培養具有重要的意義，能夠為學生接下來的學習打下良好的基礎，因此教師應當對學生進行反復的訓練，使學生能夠真正的提高理解能力，認識到在語文學習中閱讀學習的意義，體會語文學習的樂趣所在。

參考文獻：

[1]汪圣梅.淺談小學高年級語文閱讀教學中的預設策略[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（12）：38-39.

作者簡介：呂麗萍，福建省三明市沙縣高砂中心小學。