談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀藝術(shù)

張仙丁

摘 要：語文教學(xué)是小學(xué)教育機構(gòu)教育教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，良好、有效的課堂教學(xué)對增加學(xué)生語文學(xué)科知識積累，增強其文學(xué)素養(yǎng)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)水平及其語文知識實際運用能力等均具有重要作用。同時，有許多教學(xué)研究資料顯示，于小學(xué)語文教學(xué)過程中融合朗讀藝術(shù)，可有效培養(yǎng)學(xué)生語感，激發(fā)其聯(lián)想與想象，從而增強課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要從朗讀藝術(shù)出發(fā)進(jìn)行深入分析，研究并探討了新時期背景下朗讀藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；朗讀藝術(shù)

語文，是語言與文學(xué)的藝術(shù)。這門藝術(shù)與其他藝術(shù)種類如音樂、繪畫、雕塑、舞蹈等的不同之處，在于它可以用有形的文字、豐富的情感、有血有肉的形象和深刻的思想觸動、啟迪人們的心靈。在課堂教學(xué)上，我們要緊緊抓住這一特點，切實提高學(xué)生的語文素質(zhì)。為此，我們加倍重視朗讀教學(xué)的應(yīng)用。在語文教堂中，我一直本著“在朗讀中加深理解，在理解中提高閱讀的”原則，有步驟地實施教學(xué)。

一、聲情并茂地朗讀，引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解

作為教師，正確、感人的范讀最能把課文所表現(xiàn)的強烈所情感、分明的愛憎、蘊含的深意直接傳達(dá)給學(xué)生。范讀出于教師之口。入于學(xué)生之耳，動之于情，共嗚于心，首先就使學(xué)生從感性上體會到了作品的基調(diào)。這個作用，是教學(xué)磁帶無法替代的。為此，教師應(yīng)首先苦練閱讀基本功，在每一篇課文上下功夫。我們都知道，朗讀的語氣、語速、語調(diào)、應(yīng)取決于文章的內(nèi)容，取決于文章的感情色彩。不同的文章，要范讀出不同的特點。僅以詩歌的范讀為例：詩歌的朗讀不同于一般課課文，必須把握好停頓、節(jié)秦和語氣語調(diào)的處理。對于第一次接觸詩歌的學(xué)生來說，沒有現(xiàn)場的范讀，很難掌握朗讀的重點和要領(lǐng)。所以，教師的范讀就顯得尤其重要。

二、語文教學(xué)中的“朗讀藝術(shù)”策略生成

越是優(yōu)秀的文章，其中所包含的思想情感越明晰，而要想充分領(lǐng)略這文字當(dāng)中所折射出的內(nèi)涵，依靠教師口語的表述或者他人“轉(zhuǎn)載”式的表達(dá)是無法將文章進(jìn)行內(nèi)化的。因此，教師在開展語文教學(xué)的過程中，一定要注重對學(xué)生“朗讀”能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生主觀性的情感判斷，感受文字的藝術(shù)熏陶。

（1）情感閱讀。在進(jìn)行課文朗讀時，隨著課文人物形象渲染力度的不斷加深，學(xué)生內(nèi)心深處必然也會隨著文字情節(jié)的變遷，掀起情感上的波瀾。倘若作者在進(jìn)行文章創(chuàng)作時，將一定的感情色彩植入文字當(dāng)中，必然會引發(fā)學(xué)生在閱讀時陷入“喜作者之所愛，怨作者之所恨”的情境當(dāng)中，這是一種情感共鳴的體現(xiàn)。這種情感意識就猶如觀賞一部電影能走入到主人公的喜怒哀樂之中；猶如聆聽一部樂曲、能感受到詞曲作者或演唱者寄托在旋律和詞藻當(dāng)中的五味陳雜。嚴(yán)格意義上來說，能夠引發(fā)人們情感和思想共鳴的大多是生動形象和直觀的表達(dá)，而不是隔離在無數(shù)重視覺影像之后、毫無情感色彩的概念。所以，在語文教學(xué)的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生生成“朗讀藝術(shù)”的道路上，一定要注重對其語感的訓(xùn)練，要努力培養(yǎng)其尋找思想的共鳴點和觸發(fā)點。比如在學(xué)習(xí)具有童話色彩和寓言性趣味的課文時，課文當(dāng)中會擁有大量的對話內(nèi)容，每一句對話都是一個角色情感的宣泄與表達(dá)，而且還有可能對整個故事的情節(jié)走向產(chǎn)生明顯的推動作用。在進(jìn)行此類課文的朗讀時，教師要主動帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，去揣摩不同語言風(fēng)格所彰顯的人物特征。為了能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，往往會限定一句對白，讓學(xué)生嘗試著模仿課文中對白所傳遞出的情感，或欣喜若狂、或焦頭爛額，這樣學(xué)生還能在躍躍欲試的興奮之中，感受到朗讀的魅力和樂趣。

（2）比較閱讀。中國語言博大精深，同樣的語言呈現(xiàn)，當(dāng)以不同的語音語調(diào)進(jìn)行朗讀時，往往會折射出不同的情感含義。對于語文課而言，有時復(fù)雜的人物分析和線索判斷，往往很難讓學(xué)生單純依靠教師的講解而直接接受，而單純的、乏味的朗讀又很難讓學(xué)生進(jìn)一步了解此類文章段落。鑒于此，在教學(xué)時應(yīng)采取比較閱讀的方法，讓學(xué)生在區(qū)別選擇的過程中，加深對文章原本要表達(dá)的主題的理解。例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《將相和》這篇文章，很多學(xué)生由于初次朗讀時并不能理解人物的復(fù)雜性格，故而在朗讀一遍之后便以“好”“壞”二字論斷二人，認(rèn)為廉頗是沒有胸襟之人。倘若以直接告訴的方式來向?qū)W生闡述人物特征，免不了增加學(xué)生的疑惑心理。鑒于此，針對文章當(dāng)中藺相如的“秦王我都不怕，會怕廉頗將軍嗎……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益?。　崩脙煞N語調(diào)和情感表達(dá)方式來閱讀。一種平鋪直敘式的表達(dá)，另一種則是帶有一定起伏性的朗讀，前者對學(xué)生來說，很容易產(chǎn)生自負(fù)、盲目的心理認(rèn)定，而后者才能清晰地闡釋出藺相如為國家著想、顧全大局的思想。只有通過這樣的區(qū)別對待，學(xué)生才能清晰地把握文章所奠定的基調(diào)，進(jìn)而對人物形象擁有更深切的認(rèn)識。

三、結(jié)束語

總而言之，一堂高效、有趣的語文課必然是瑯瑯書聲、生動有趣。作為語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也作為傳統(tǒng)教學(xué)的重要手段，朗讀不僅是一種閱讀行為，更是一種生成魅力、醞釀情感的藝術(shù)形式。對于語文教師而言，要嘗試著給予學(xué)生在語文課堂上更多的自主權(quán)，讓其自主閱讀、主動學(xué)習(xí)，通過既知的信息與內(nèi)容，去朗讀課文、主動學(xué)習(xí)，在讀中探索知識，體會情感升華的魅力。同時，朗讀要想從一種普通的閱讀行為升華成一種藝術(shù)形式，教師還要注重在課堂上對學(xué)生的情感閱讀和比較閱讀方式進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生踏進(jìn)藝術(shù)之門。

參考文獻(xiàn)

[1]于善發(fā).朗讀藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].語文學(xué)刊，2015（17）.

[2]阮彩華.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)的藝術(shù)[J].讀寫算：教師版，2015（05）.

[3]夏萌.朗讀藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的融合[J].作文成功之路旬刊，2016（03）.