在線開放課程對高職英語教學的意義分析

趙科研

摘 要：高職院校在與社會企業加強合作的同時，采取的在線開放式課程教學，已經成為了高職英語教學改革的重要手段。本文主要是就在線開放課程對高職英語教育的意義進行了分析與探討。

關鍵詞：在線開放課程平臺；高職英語；傳統教學；意義分析

1傳統高職英語課堂教學中存在的問題

1.1忽略學情分析，基于經驗的教學預設

現階段的高職英語教學，由于教師將主要的精力放在了教材的鉆研以及教案的編寫上，忽略了學生學習的情況在教學過程中所發揮的作用，而無法滿足學生的個性化學習需求，最終對高職英語教學效率與質量的提升造成了極為不利的影響。這就導致教師智能根據以往的教學經驗主觀的判斷，根據教學大綱、教材等相關的資料，采取經驗式教學方法。這種傳統的高職英語課堂教學方式對學生掌握語言知識提出了相對較高的要求，而忽略了學生在教學過程中的主體作用，所以對學生個性化特點的發展以及英語學習能力的提升造成了極為不利的影響。

1.2學習過程機械化形式較為嚴重

傳統高職英語課堂教學采取的統一的學習進程，雖然實現了英語課堂教學的規范化和標準化。但是這種教學方式對于個性化教學的開展造成了極為不利的影響。以往的英語課堂教學采取的班級授課制，按照標準的教學模式，按照統一的授課計劃、標準、流程、進度開展課堂教學，而忽略了學生個體之間存在的差異，違背了學生個性化發展的規律，最終導致英語課堂教學無法達到預期的目標。另外，這種機械且僵化的課堂教學模式，不僅降低了課堂教學的活力，同時也制約了學生創造能力的激發，對學生英語學習效率的提升造成了嚴重的影響。

1.3缺乏課堂協作互助

學習協作學習能力的缺失。傳統高職英語課堂教學，教師的教學主要是以教材、教參等教學資料為基礎，而學生在學習的過程中只能利用學習教科書獲取相關的知識。再加上教師在教學過程中，大多不允許學生自由的討論，一旦學生在學習過程中遇到問題，則會因為沒有查閱資料的渠道以及合作探究的能力，而對學生影響了學生獲取知識的效率。因為教師已經習慣了灌輸式的教學方式，所以學生在學習的過程中只需要按照教師的要求將教師講述的知識存儲于自己的大腦就可以了。這種教學方式的應用不僅對學生合作獨立思考能力的提升造成了嚴重的影響，同時也導致學生失去了學生學習英語知識的樂趣。

2在線開放課程對高職英語教學的意義分析

2.1支持學情分析科學化、教學設計合理化

在線開放課程教學平臺主要是根據學生端課前任務模塊、作品展示、專欄以及在線測試系統緊密結合的基礎上，實現了教師準確掌握學生完成學習任務的情況，為教師及時的進行教學策略的調整提供了全面的支持。而學生則通過PC端或者手機APP領取教師所布置的課前學習任務，通過自主探究或者小組協作的方式，積極的利用各種資源查找相關的信息資料，在順利完成學習任務后，將自己的學習成果上傳至展示區，然后在教師的組織下進行點評，根據學生在完成任務過程中存在的問題，展開討論并提出相應的解決方法。然后要求學生根據所掌握的相關知識進行網上在線測試，并將測試成績計入學生的總成績。這種教學方式的應用，不僅有助于教師及時、準確的掌握學生的學習情況，充分利用自身的知識解決學生在學習過程中存在的問題，為英語教學與學習效果的提升奠定了良好的基礎。

2.2支撐英語教學互動化以及學生學習協作化

在線開發課程平臺的討論區、留言區為教師線上、線下、課內、課外交流互動的開展提供了全面的支持。學生通過這一平臺可以自由的討論并發表自己的看法，交流學習的心得。而在課堂教學過程中，則在教師的引導下，學生通過小組合作的方式就學習過程中遇到的難點問題進行討論然后找到解決問題的方法。正是因為有了網絡教學平臺的支持，學生可以隨時的將自己在學習過程中遇到的問題上傳至平臺，而教師則可以及時掌握學生的學習狀況，并以此為基礎制定具有針對性的教學計劃，以便于學生學習任務的順利完成。另外，在線開放式課程平臺的應用，也為學生提供了更多的課內外合作交流的機會，沖破了時間和空間對協作學習所造成的制約，為學生及時解決問題提供了便利。

2.3便于學習評價過程化、意見反饋及時化

利用在線開放課程平臺統計、管理學生的學習成績，教師根據高職英語教學的實際情況，充分關注針對學生的過程化、動態化評價，不僅有助于教師隨時隨地的與學生進行交流與溝通，同時在這一教學平臺下，也有助于教師及時的發現和解決學生在學習過程中出現的問題，促進了英語教學效率與質量的全面提升。

3結束語

總之，在線開放課程對于高職英語教學效率的提升具有極為重要的意義。利用這一教學平臺教師不僅實現了教學資源配置的優化，同時也為學生營造出了輕松愉悅的學習氛圍。因此必須高職院校必須加強在線開放課程平臺在高職英語教學中應用的力度，才能達到促進高職英語教學效率與質量穩步提升的目的。

參考文獻

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