淺談小學語文教學中的小組合作交流

四郎拉姆

摘要：合作交流是新課標強調的學生學習語文的重要方式之一。學生的合作交流是否有效，同教師的指導是分不開的，本文圍繞小學語文教學中的小組合作交流展開討論。

關鍵詞：小學語文；教學；小組合作；交流

學生在進行小組合作學習時，教師的主導作用不可忽視。在合作學習的過程中，教師應該是小組合作學習組織者、引導者和參與者。學生的合作交流是否有效，同教師的指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體作用地位就越突出，學生才會真正理解和掌握所學知識。

一、教師的組織是關鍵。首先教師可以根據本班學生的狀況分成幾個學習小組，小組的人數不能超過六人，在分組時，教師盡量做到每個小組的水平接近，教師可以根據學生的知識基礎、能力高低、心理素質等，讓不同特點、不同水平的學生進行分組組合，每個小組都有好、中、差不同層次的學生。學生的不同水平有助于他們相互幫助、共同提高。每個小組中必須有一名有組織能力強、會表達、樂于助人的學生當小組長。上課前教師要對小組長進行了培訓，讓小組長在活動中，能擔當起"小老師"的角色，負責組織本組的交流學習。

二、教師的參與基礎。學生在小組合作學習時教師不應該放任不管，要啟發、引導學生積極參與小組學習，主動參與到學生的討論交流活動中。在教學中教師要隨時注意各小組的學習情況，不斷巡視，在小組相互合作學習中發現問題，在關鍵處及時進行提示和引導，給與點撥和評價。這樣教師在指導小組展開合作學習時，不但讓學生完成學習任務，而且能使學生的思維碰撞出火花。

三、教學設計是重點。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定的層次和難度，有一定探究的討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用的時間等等。

四、總體評價最重要。在學生合作學習的過程中教師收集了很多反饋信息，反思成果與不足，對學生可進行全面地評價，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、練習題的反饋、學生的發言等方式收集信息，反思取得成功的經驗和教學的不足之處，然后針對每個小組的表現再作具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣能使每個學生都有了自信和學習的信心。

大家都知道，小組合作學習的教學方式我們已經使用了很長一段時間了。它的優點很多，如提高了學生的語言表達能力、思維能力、創新能力、小組成員協作能力等。

小組合作的優勢：

1.在探究時，能夠遵循先獨學、對學、群學，由大到小的順序討論。

2.討論時，小組長基本能起到帶頭作用，能做好合理分工，都能盡量讓本組每個成員有機會展示，尤其能讓后進生優先展示。

3.展示時，口號響亮，有創新，能夠根據不同的課文內容，設計符合本課特點的口號。

4.展示方案很新穎，能夠依托導學設計出個性展示方案，能給人以耳目一新的感覺。

5.評價，一組學生展示后，其他組同學能夠及時大膽的站起來點評，點評時能夠先說別人的優點，然后再委婉的提出別人的不足和建議。

但我們的小組合作也存在一些不足，如：

1.討論時，有時存在假討論現象，表面上看上去討論的很激烈，但走近才知，討論的問題與導學無關。

2.小組內成員不團結，小組長分配任務時，有的同學不服或有情緒，個別優等生也有驕傲情緒，自己會了，不愿意幫助自己的學習伙伴或本組的待優生。如有差生問待優生問題，優等生也不情愿講解，或不耐心講解。

3.依然有個別學生參與不積極，尤其是差生，差生往往抱著一個態度，就等著優等生說答案，然后記下來，不是真的會了，而是應付過去了。另外，多數差生也不愿發言，不樂于展示，在別人展示時也不注意聆聽，容易走神。

4.尤其是最近課堂使用小組競評表后，有個別小組為了掙分，討論的速度快，討論迅速是好事，但有時并不是真的討論完了，真的會了，只是匆匆把任務分配下去，再把答案統一一下，而忽略了差生到底會不會。

5.精英展示普遍存在，因為存在競爭，各小組都怕本組的待優生拉本組后退，即便最終待優生展示了，但結果也不能讓本組成員滿意。

6.點評。很多同學點評不到位，講不到點子上，只是摳別人的字眼，還有同學故意挑刺，看不到別人的優點等，在評分時存在報復性心理。

7.學生的語言組織雖然有所提高，但普遍還是較差，即便是口頭表達，也不是很流暢，這往往在展示或點評時浪費了大量的時間。

解決問題的辦法主要有以下幾個方面：

1.針對假討論現象，我們老師要深入到小組中，做好監督。

2.對于不敢展示，不敢點評的同學要多給予鼓勵，多給予充分的肯定與贊賞。只要是敢參與，哪怕是講錯了，就憑你參與課堂的勇敢精神，也照樣給其掌聲，照樣鼓勵，給其喝彩，為其加分。

3.要充分發揮教師的主導作用，學生講不到位時，要及時跳出來，要做到該出手時就出手。

4.定期對小組長進行培訓，多從小組長出獲取信息。

5.多給學生講一些合作重要性的知識.

小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：

1.分配學習任務。

在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

2.合作探究。

每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。

3.全班交流。

讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養。