小學數學學習特點對教學的影響探討

曲慶成

摘要：筆者先對小學數學的學習特點進行了分析：小學數學學習內容具有抽象性和形象性特點，學習過程具有系統性和漸進性特點，學習方法的探索性和接受性，然后就這三個學習特點對教學會產生哪些影響進行了探討。

關鍵詞：小學數學；學習特點；教學

前言：

我們知道，數學是一門嚴密邏輯性較強的學科，如果小學數學老師只是沿用傳統的教學模式給小學生進行枯燥地講解，小學生被動地學習，不但不能激發(fā)學生的學習興趣，而且教師也是難以順利完成小學數學教學的目標。針對這種情況，小學數學教師要根據小學數學的學習特點，根據學生的實際情況，有針對性地進行教學，從而讓小學生在歡樂輕松的環(huán)境下學習數學，教師高質量完成教學目標。

1 小學數學的學習特點

1.1 學習內容具有抽象性和形象性特點

培養(yǎng)小學生簡單認識數量關系和空間形態(tài)知識，并且能夠在認識理解的基礎上簡單運用，這是小學數學的教育目的。數學是一門擁有高度抽象性和嚴謹邏輯性的學科，雖然小學數學只是數學的入門學科，但是也具有抽象性和嚴謹性這一學科特點，考慮到小學生年齡小、認知能力有限、邏輯思維能力較弱等學習特點，小學數學的教材內容在編寫時，已經做到了將抽象的知識形象化、具體化，以適應小學生的學習能力。例如，“三角形的高”這個概念，看起來很抽象，學生一般很容易理解為“豎直方向上的距離”，但在三角形中并不是，老師此時可以結合教具，形象地展示出三角形中的高是指“過一頂點垂直于對邊”的高。這也就是說，小學數學的學習內容在本質上是抽象的、極具邏輯性的，但是在表現形式上可以是具體的、形象的。所以在學習內容方面，小學數學是抽象性和形象性的有機統一。

1.2 學習過程具有系統性和漸進性特點

每門學科的知識知識的學習都是一個連貫、遞進的過程，而且數學是一門嚴密邏輯性很強的學科，小學數學的學習也具有同樣的特點。所以，在小學數學學習方面，每一個知識點都應該是一個系統的學習過程，但是小學生的生理特點導致他們每一個時間段內接受的知識量是有限的，所以課程的安排上就必須有一個漸進的過程。例如，學習“圓”這個知識點時，要學習圓的概念、特征、周長、面積等計算，這不可能在一節(jié)課上完成，所以要在一個時間段內分多個課時來學習，這樣就可以讓學生在循序漸進的過程中掌握“圓”這個系統知識。

1.3 學習方法的探索性和接受性

小學生的學習方法有兩種：一種是老師引導，一種是自主探索。老師引導是老師將小學數學的學習內容分割成若干個知識點，在課堂上講授，引導學生接受。自主探索是指小學生在課堂上對已有的知識點進行探索和發(fā)現，并再次吸收轉化為自身的知識儲備。小學生的學習能力和接受能力都有限，而數學又是一門有難度的學科，因此在學習時，必須將老師的引導和學生的自主學習結合起來，老師在課堂上進行知識傳授，學生在接受老師傳授的同時還要多做一些自主摸索，以盡快將知識吸收、消化。由此可見，小學數學在學習方法上具有探索性和接受性的特點。

2 小學數學學習特點對教學的影響探究

2.1 學習內容的抽象性和形象性特點對教學的影響

小學數學在教學必須要遵循以下兩個特點：學習內容本質上的抽象性和表現形式上的形象性。所以在安排授課時，老師一方面要注意將抽象的本質化為具體的形象，讓學生能夠充分認識、理解課程的內容，然后才能掌握知識。在講課時可以多利用一些形象的教具，將要講的知識具體表現出來。例如，學習“加法”這個知識點時，老師可以準備一些教具，先數出一些放在一邊，再數出一些放在另一邊，最后將兩邊的放到一起，再數出總數。這樣形象地展現加法的邏輯性，讓學生更容易理解和接受。小學數學的教學可以采用實物、圖畫、影像、情景設置等方式，讓小學生通過對實物載體或情景的體驗，深入理解抽象化的數學知識，進而在老師的講解下理解數學知識的實質，不可一味地將數學知識符號化或公式化，使得小學生的數學課堂變得僵硬化、刻板化。

2.2 學習過程的系統性和漸進性特點對教學的影響

小學數學在學習過程中具有系統性和漸進性的特點，所以老師在教學過程中也必須要做到系統和漸進的統一，既要完成每一個知識點的系統講解，又要在過程中將一個整體、系統的知識分解成一個個由淺至深的節(jié)點，在每一個課堂上進行講解，最終完成一個完整的知識點的學習。例如，在學習“多邊形的面積”的計算這個知識點時，老師可以從“正方形的面積計算”開始，再結合三角形、梯形等的面積計算方法，在學生們掌握了這些基本的計算方法之后，再完成“多邊形的面積計算”這個知識點的系統的學習。這就是在教學過程中堅持循序漸進的原則，已達到對每一個系統性的知識點學習。

2.3 學習方法的探索性和接受性特點對教學的影響

小學數學在學習方法上具有探索性和接受性相統一的特點，但由于數學是一個較難的學科，單純靠自主探索難以完成學習任務，所以老師在教學時要進行科學、合理的課程安排，結合知識點的特點、難易程度，選擇合適的方法讓小學生能夠在探索中學習。例如，在學習“比例”這個抽象的知識點時，可以安排一個在這樣的實驗：讓學生們將不同規(guī)格的鉛筆放在太陽下，然后記錄下不同時間的每一個鉛筆及其影子的長度，最后總結發(fā)現，同一時間鉛筆與其影子的長度之比是相同的。這樣不僅可以調動學生的積極性，通過自己動手也能使學生更加深刻的理解這一知識點。

結語

小學生的認知能力，思維能力還只是處在一個由低級向高級發(fā)展的階段，數學又是一門嚴密邏輯性較強的學科，面對這樣的小學生，小學數學教師要根據數學的特點，不斷改進教學方法，合理科學安排教學內容，實現小學教學的目標。

參考文獻：

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