小學數學教學應從精心置疑開始

管秀仿

摘要：我國古代教育家孔子告訴我們：“不憤不啟，不悱不發”，學生的學習應該從疑問開始。在小學數學教學中，置疑是一門學問。本文從置疑的出發點、創新點、針對性、層次性和時效性等方面，進行了精細闡述。

關鍵詞：小學數學；置疑策略；特性；分析

“學起于思，思源于疑”，有疑才有問。有了問題，思維才有方向，才有動力。學生的學習就是一個不斷發現問題和解決問題的過程。因此，教學過程應該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認識規律向前推進。數學課堂教學，教師要擅于置疑、精心置疑，從置疑出發。

一、置疑的出發點——指導性

“眼看百遍，不如手過一遍”。在學習抽象的幾何初步知識時、為了幫助學生建立空間觀念，我盡量讓學生親自動手量一量、比一比、折一折，剪一剪、拼一拼等，引導他們參與一些實踐活動。再引導學生抽象出幾何形體的性質及計算公式。如在學習圓面積一課時、首先引導學生閱讀教材。重點理解：書上三幅圖各表示什么意思？它們之間有什么聯系？然后組織學生按書上的操作順序自己動手操作，同時思考老師提出的問題：（1）由圓形轉化成什么樣的圖形？變形之后面積有無變化？（2）這個長方形的長相當于圓的什么？寬相當于圓的什么？（3）你能不能總結出圓的面積計算公式？學生通過實際操作，自己總結出圓的面積計算公式是：s=πr2。這樣通過實踐活動，為學生提供了豐富的感性材料，促進他們去抽象概括和總結，使他們逐步認識事物的本質和規律。學生運用多種感官進行學習活動，這樣就加深了對知識的理解，不僅知其然，而且知其所以然。從而也就活躍了思維，激發了學生學習的積極性。

二、置疑的創新點——啟發性

學生的學習過程究其實質是個認識過程。這種認識的發展同其它事物的發展一樣，只有充分發揮內因的作用，才能使認識的主體即學生積極動腦、主動地學習。所以教師可以結合教材和學生實際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發性的問題來調動學生積極參與，主動思考。如在除法教學中，“12÷7”，商到千分位時出現4，要求保留兩位小數。這時，提問“要求商保留兩位小數，千分位上的4怎樣處理？”這樣學生對學習的內容從心理上處于期待狀態，產生了一種渴望掌握知識的內在要求，開始積極主動地投入到所學知識中去。

三、置疑的切入點——針對性

首先，針對學生感興趣的問題，進行課堂提問。在新課導入時，可以精心設計一兩個問題，目的不在于要學生立即回答，而在于引起學生學習新知識的興趣，充分調動學生學習新知識的積極性。

其次，針對能培養學生思維邏輯性和深刻性的問題，進行課堂提問。如我在教學“厘米、毫米的認識”時，當學生明白1厘米=10毫米后，讓學生說出：“3厘米6毫米等于多少毫米？”在老師啟發誘導下，學生通過思考回答的有根有據：“因為1厘米=10毫米，3厘米就是30毫米，還有6毫米，一共是36毫米。”在較復雜的應用題教學中，我進行課堂提問時是針對具體問題具有啟發性，把學生的思維引向深入，使學生能夠深入鉆研思考問題并抓住題目的本質和核心，從而掌握解題的規律。

最后，針對能培養學生發散思維能力的問題，創造性地進行課堂提問。在教學實際中，對于同一條件我們可以從不同角度，提出不同問題，引導學生尋求多種答案，培養學生的發散思維能力。使學生的聰明才智得到充分發揮，使學生逐步養成善于思考，善于探索，敢于標新立異的創新意識和學習習慣。

四、置疑的立足點——層次性

置疑的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復習性置疑，即在講課之前提問已學過的內容，以達到復習鞏固已學知識的目的。二是引導性的置疑，這是在教學過程中的提問，引導學生由已學知識向新學知識過渡。三是重點性置疑，也就是在教學過程中講到重點處必須提問，一方面引起學生的注意，另一方面通過提問使學生對問題了解得更明白。四是總結性置疑，即在新課講完之后，要提問學生這節課講的主要內容是什么？內容的重點是什么？要掌握哪幾個關系問題等等。這些提問內容很多，可靈活運用。但是課堂提問要講求漸進性，先易后難，由表及里，不斷加大難度，把思維引向深入。一個問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，提問既不能次序顛倒，又要注意前后銜接，使每一個提問都能恰到好處地起到引發學生積極思維的作用。

五、置疑的落腳點——實效性

首先，要把握好置疑的時機。一般在講新課之前，先進行復習性提問；導入新課時，進行引導性置疑；講授新課時，進行重點性置疑；小結講評時，進行總結性置疑。每次置疑放在什么時間，教師應該按照教學進度、學生理解程度及時提出一些有針對性的問題，促使學生聽講的思路和教師講課的思路合拍。

教師把握好時機進行課堂置疑，要注意捕捉良機。錯過良機，就要影響置疑的效果。課堂提問良機的選擇要依據教材內容和學生情況來確定。

一是從教材內容的角度來說，提問應選擇的最佳時機是教材的關鍵處、教材的疑難處、教材的精華處、教材的深奧處。

二是從學生角度來說，最佳提問時機是：當學生的思維受困時、當學生受舊知識的影響、無法順利實現知識遷移時、當學生疑惑不解時、當學生胡思亂想、精力分散時。

其次，要掌握好提問的次數。也就是量要適度。提問是一種很好的教學手段，但過多提問或提出的問題使學生難以解答，會使學生產生為難情緒，甚至反感，效果不佳。這就要求教師在教學設計時，事先準備好，講到什么時候提問什么問題。

參考文獻：

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