利用思維導圖優化高職英語課堂的板書設計

包媛媛

摘 要：在高職英語課堂運用思維導圖進行板書設計，輔助單詞、語篇、語法、寫作教學，并進行單元復習，既可以幫助學生把所學知識圖表化、結構化，增強知識的系統性和整體性，形成長效記憶，又有利于發揮教學中學生的主體作用，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

關鍵詞：思維導圖；板書設計；優化

現在的高職英語課堂教學崇尚簡約、高效。過去傳統的英語課堂，教師一支粉筆、一塊黑板上完一節課。有的板書書寫潦草，內容雜亂無章；有的板書形式單一，不論是單詞教授課，還是語篇理解課，都是呈現重點短語、句型、語法結構，無法顯示不同課型的教學差異、課堂不同知識點及新舊知識點之間的內在聯系，很多學生覺得索然無味，難以取得理想的教學效果。PPT課件的使用在一定程度上改變了這一情況。它通過集合文字、圖形、視頻、音頻等多種元素于一體，形象、直觀地展示教學內容，擴大了課堂教學的容量，激發了學生參與課堂活動的積極性。但由于近幾年教材變化較頻繁，而且一個精致的PPT課件制作耗時長，教學任務繁重的教師難以保質保量的完成每一個課件的設計，教學效果大打折扣。此外，PPT課件上的內容在放映之前已設置好，上課時難以根據學生的真實學習狀態調整教學內容或放映順序，此外由于PPT每屏空間有限，有時難以有效完整呈現教學內容。還有一部分老師過度使用PPT課件，完全充當放映員的角色，甚至一節課上完，黑板上空白一片，看似內容充實的一節課，隨著下課鈴聲的響起，在學生的腦海中漸歸于零。實際上，黑板板書的作用是PPT或其它教學手段無法取代的，它可以有效地彌補PPT教學手段中屏幕有限，知識點隨著圖片的切換瞬時消失等不足，把教學重難點提綱挈領地固定呈現在黑板上，方便課堂教學結束時，由點到面地總結教學內容，幫助學生形成長效記憶。

20世紀60年代，英國心理學家Tony Buzen提出了思維導圖的概念，運用圖文和各種線條，不同的顏色讓抽象的知識可視化，讓繁雜的信息通過分層歸納整體化，讓零散的知識條理化、系統化，方便信息的儲存和提取。把思維導圖引進黑板板書，既可以分層呈現信息點，又能體現信息點與信息點之間的聯系，還能體現信息點與整體的關系。思維導圖還可以運用簡筆畫、直線、曲線、彩筆等多種手段，繪制樹狀圖，球形圖、八爪魚圖等，豐富了板書的形式，增加了趣味性。對于同一個學習內容，千人可以繪制出千張思維導圖，大大激發學生的學習主動性。此外，教師可以邀請學生參與板書繪制，師生共同完成板書的設計，提高學生參與課堂教學的積極性，使板書真正成為有效的教學助手。

一、運用思維導圖優化語篇教學中的板書設計

教育部頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》中指出：高職高專學校英語教學的目的是培養學生具有較強的英語閱讀能力，使學生能以英語為工具，獲取專業所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下良好的基礎。由此可見，英語閱讀能力是高職學生英語學習的重心。但高職學生對英語閱讀的積極性不高，片面認為文章是學習語法和詞匯的載體，枯燥無趣；他們不善于通過文章體裁、結構、主題句等來幫助理解文章。教師通過在黑板上繪制思維導圖，不僅可以幫助學生理清文章的思維脈絡，事件發展的時間、空間順序，還有助學生分析文本的體裁類別，歸納體裁的特點，提高學生的閱讀能力。

在用思維導圖設計閱讀課板書的時候，教師要反復鉆研教材，找準文本的核心主題，及引導文本展開的關鍵句、關鍵詞，注意它們之間的層次結構，選擇好思維導圖的形狀，利用圖形、圖片、簡筆畫、縮寫等方式濃縮信息，在黑板有限的空間內呈現出來。教師在導圖中可以適當留白，在課堂上引導學生完成，由此培養學生繪制思維導圖的能力，培養他們的發散性思維。

如在分析人物傳記類文章時，可以在黑板上把主人公的一生分為童年期、青春期和成年期及相應的評價，然后列出各時期的事件或成就等，每個事件再列出時間、地點、人物、原因等，每一個分支后都填寫相應的關鍵字，這樣一篇內容繁雜的人物傳記就清晰地呈現在黑板上。根據它，學生可以口頭復述課文或書面改寫課文，培養學生的口語和書面表達能力。

二、運用思維導圖優化詞匯教學課的板書設計

高職英語課堂的詞匯教學對單詞的搭配使用和詞性轉換提出了具體的要求，學生要掌握基本的構詞法，如派生法、轉化法、合成法、混合法、截短法等。通過了解單詞的形成方式，培養對單詞的識別能力，強化對單詞的長效記憶。利用思維導圖，可以直觀地呈現單詞的構成，有效地歸納、區分一個單詞同音詞、形近詞、反義詞、近義詞，形式多樣地進行詞匯教學，培養學生勤于聯系分析，善于總結的習慣。

例如：在學習生詞disapproval時，

1.在黑板上畫出導圖的主干：把它拆成dis（前綴）+approv（e）（詞根）+al（后綴）。

2.在前綴、后綴上方畫出分支，列出更多的例詞，加深學生對前綴dis-表示“分開，分離，否定，”后綴-al加在動詞后構成名詞，表示“行為、結果等”這些含義和用法的認知，如dislike、disclose、refusal、dismissal等等。還可以在詞根approve上方畫出分支，列出近義詞、反義詞等，幫助學生前后聯系，復習擴充詞匯量。

3.如果班級學生基礎較好或學有余力，還可以畫出分支，列出與dis-，-al意義、用法相近或相反的詞綴，并列舉例詞。

畫單詞的思維導圖相對而言比較簡單，可以在學生掌握一定的繪圖技巧之后，把繪制單詞導圖布置為預習或復習作業，課堂上隨機抽學生在黑板上繪出，提高學生參與課堂教學的積極性。

三、運用思維導圖強化語法課板書設計的有效性

高職學生需要掌握基本的英語語法規則，并在聽、說、讀、寫、譯中能正確運用所學語法知識，提高語言使用的正確性。高職英語語法是分散在不同單元講解的，學生很容易學后面忘前面，而且高職英語語法雖然降低了難度，但涵蓋面較廣，時態、語態、語氣、從句、非謂語動詞等都有所涉及。學生學習時難免會混淆不同的語法現象，如定語從句和同位語從句的區別，動名詞和現在分詞的差別等。所以，在課堂教學中，提綱挈領地列出語法項目的脈絡，既能前后知識貫通又能突出新語法點的規則和用法是語法課成敗的關鍵。用思維導圖在黑板上詳略得當的繪制出語法導圖，能起到事半功倍的作用。