高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育

樊曉麗

【摘要】審美教育是當前新課程教學中的一項重要要求，在語文文學名著閱讀教學中，審美教育也占據著重要的地位。本文主要立足于當前高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育，對其意義和教學策略進行了具體的探究與分析。

【關鍵詞】名著閱讀；審美能力；意義；策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高中語文是高中教學中的主要學科之一，除了影響學生高考成績之外，更是決定著他們今后的發展。而語文閱讀則是語文教學中的重要組成部分，以培養學生閱讀能力和理解水平為主要教學目標。傳統閱讀教學通常依靠語文教材來進行，具有一定的局限性，更是無法達到對學生進行審美教育的需求。面對這一發展形勢，許多教師和學者開始對當前閱讀教學的情況進行反思，在不斷地實踐后，發現名著教學學生的審美教育有著重要的意義。

一、高中語文文學名著閱讀教學中開展審美教育的意義

（一）提生學生審美意識

在當前語文名著閱讀教學中，學生所接觸的內容大多都是教育專家和教師精挑細選出來的，通常來說會具有以下三方面的特點：首先是具有科學性。無論是哪個時代背景下所創作出來的名著都能夠體現出當時的社會背景，且符合文章的主旨。其次是具有藝術性。每部名著在文字表達方面都有著作者自身的特點，具有一定的審美價值，特別是與普通文章相比，都有著較強的表現效果。最后是具有內涵性。名著中文字的使用能夠有效豐富學生內心的世界，滿足他們的精神需求。因此，從這三方面的特點來看，名著的閱讀可以激發學生的內心世界，讓他們感受到文字中所包含的美，建立起正確的價值觀念，達到審美意識的提升。

（二）提高學生理解能力

從目前學生對名著閱讀的情況來看，許多學生并沒有感受到名著中所包含的美，也無法對其內容有一個深入的了解，導致了他們在學習中嚴重缺少了名著閱讀的興趣。而審美教育的開展能夠幫助學生在教師的引導下感受到作者內心深處的真實情感態度，提升閱讀方面的理解能力。

二、高中語文文學名著閱讀教學中開展審美教育的策略

（一）樹立正確教學觀念，為審美教育奠定基礎

教師是語文教學中的組織者和引導者，直接關系著教學的質量和學生學習的積極性。因此，轉變教師傳統教育觀念，樹立正確審美教育理念是在名著閱讀中開展審美教育的基礎要求。首先，教師應樹立起全新的教學理念，將學生放在教學的主要位置，增加與學生之間的溝通，了解他們在學習中最真實的想法，并以此不斷調整自己的教學方法。其次，教師還要嚴格要求自己，通過自身正確的行為來對學生起到引導作用。具體來說，教師應在課下不斷豐富自己的名著知識，提高自身審美能力，挖掘出名著中所存在的美的元素，并將其恰當融入課堂教學中，以此提高名著教學質量，為學生審美教育奠定堅實的基礎。

（二）利用多樣化教學方式，提高學生審美意識

在當前教學中，許多教師依然采用“灌輸式”的教學方式，不僅不利于提升學生主動性，更是無法達到審美教育的要求。因此，教師應改變自己的教學方式，采用豐富的教學手段來明確學生在學習中的位置，并建立起一個科學化的教學目標，將審美教育融入其中。例如，教師可以在課堂教學中采用多媒體與小組合作相結合的教學模式。以《三國演義》的名著閱讀教學為例，首先教師可以選擇相關的影視資料，利用多媒體的方式將其中最經典的片段播放給學生觀看，以此將文字中的藝術美觀以最直觀的方式展現在學生面前，也可以將《三國演義》中涉及的場景用圖片的形式展示出來，讓學生體會大自然的魅力。這種方式必然會給他們帶來視覺上的沖擊，感受到與文字閱讀中不同的美。之后，教師要根據班級中的實際情況，將學生劃分為幾個小組，讓他們通過小組討論的方式來相互交流自己在閱讀名著和觀賞視頻中的實際感受，以此加深對《三國演義》的理解，提高學生審美能力。當然，除了這兩種教學方式之外，能夠采用的方法還有很多，這就要求教師根據教學要求和學生的實際情況進行合理的選擇。

（三）利用班級文化建設，延伸審美教育

除了課堂教學之外，名著閱讀教學中的審美教育還應該延伸到學生的生活和日常學習中，也就是將其與班級文化和班級氛圍融合在一起，形成一個良好的學習環境，讓學生在不知不覺中提升審美意識。首先，教師可以定期利用學生課余時間開展各項與名著閱讀相關的活動，例如文學名著知識大賽、名著閱讀大賽等等，以此激發學生名著閱讀的積極性，讓他們切實感受到名著閱讀的魅力，以此在緩解學習壓力的同時提高藝術鑒賞能力。其次，在布置教室的時候，可以在墻上懸掛一些文學名著中具有代表性的句子，久而久之，學生自然會發現這些名言名句中所包含的美。

這個世界上并不缺少美，而是缺少善于發現美的眼睛，在語文閱讀教學中也是如此，教師只有明確審美教育的核心價值，在名著閱讀教學中通過正確的引導才能真正提高學生審美能力，達到審美教育的要求。

參考文獻

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（編輯：郭恒）