淺談新課程理念下的初中化學(xué)高效課堂

劉燕

摘要：在新課程理念下的教學(xué)體系，需要教師更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么對于初中化學(xué)教學(xué)而言，需要教師從教學(xué)理念、教學(xué)方法等多個層次入手，進行科學(xué)探討，以新課程理念為引導(dǎo)，構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維與綜合能力。本文主要從當前的實際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從多方面論述新課程理念下的初中化學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課程理念 初中化學(xué) 高效課堂

課堂始終是教師的第一陣線，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升能力的最佳途徑。在新課程理念下構(gòu)建高效課堂，是當前初中化學(xué)教師的重要任務(wù)，能夠有效地促進初中化學(xué)教學(xué)取得進步。同時，需要教師改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為初中化學(xué)教學(xué)注入更強勁的動力，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)化學(xué)是件幸福快樂的事情，真正促進學(xué)生取得全面發(fā)展。那么我將針對初中化學(xué)教學(xué)，淺談新課程理念下的高效課堂構(gòu)建策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)

教師難以有效提升教學(xué)效果，往往是因為學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí)，不知道哪一塊知識是自己不懂的，也不知道哪一塊知識是比較重要的，使得課堂學(xué)習(xí)的目標不夠明確。那么，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成好課前預(yù)習(xí)。于是，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，為學(xué)生制作一份簡單的學(xué)習(xí)導(dǎo)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)案的內(nèi)容完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，能夠簡單地了解需要學(xué)習(xí)的知識，奠定重要的知識基礎(chǔ)。同時，完成簡單的習(xí)題，能夠知道自己哪一塊知識有重大的問題，從而做好標記，在課堂上向教師提出這些問題，帶有明確的目標進行高效學(xué)習(xí)。同時在預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生簡單地構(gòu)建知識體系，在課堂上跟隨教師的腳步構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效果。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，從而讓學(xué)生在課堂更好地完成高效學(xué)習(xí)。

二、開展有效的課堂導(dǎo)入

對于高效課堂來說，有效的課堂導(dǎo)入是必不可少的，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。就以空氣組成的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，主要了解空氣中有哪些混合氣體，并且學(xué)習(xí)這些氣體的物理和化學(xué)性質(zhì)。這樣的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有著重要的聯(lián)系，教師可以選擇生活化的方式來開展有效的課堂導(dǎo)入。比如，教師可以提出一個簡單的問題：“同學(xué)們，我們都知道所有的生物都需要進行呼吸才能維持基礎(chǔ)的生命活動，那么你們知道氣中都有哪些氣體嗎？”學(xué)生聽到這樣的問題，立馬活躍起來，說出自己的答案。這時，教師則可以順勢的引導(dǎo)道：“我們都知道，氧氣是維持生命必不可少的一個部分，那么在空氣中氧氣的含量又是多少呢？”這使學(xué)生又進入到疑惑當中，教師可以讓學(xué)生簡單地了解測定氧氣含量的實驗，讓學(xué)生奠定必要的知識基礎(chǔ)。隨后，再輕松地過渡到理論知識的教學(xué)當中，開展課堂教學(xué)。通過這樣的方式，開展有效的課堂導(dǎo)入，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂學(xué)習(xí)的效果。

三、運用科學(xué)的教學(xué)工具

在現(xiàn)代教育成果的推動下，教師可以運用科技教學(xué)工具來輔助完成教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果，構(gòu)建新課程理念下的高效課堂。比如，在引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)微觀結(jié)構(gòu)的時候，考慮到這一部分知識是看不見又摸不著的。并且，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)十分有限，對于這些抽象的知識難以理解，教師可以運用多媒體系統(tǒng)將這些抽象知識變成直觀形象。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以引入圖片視頻等素材來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將這些原本看似復(fù)雜的知識變得簡單化。而在教學(xué)的過程中，教師也可以引入直觀的素材，將分子、原子、離子、電子等微觀的結(jié)構(gòu)直接呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進行仔細觀察，感受這些化學(xué)結(jié)構(gòu)的差異，理解好抽象的理論知識。通過這樣的方式，運用科學(xué)的教學(xué)工具，引入更加直觀的教學(xué)素材，讓抽象的化學(xué)知識變得簡單易懂，克服了教學(xué)過程中的難點內(nèi)容，讓課堂更加順利地前進。

四、激活學(xué)生的化學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維是初中化學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。那么，新課程理念下的高效課堂需要教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)來激活學(xué)生的化學(xué)思維。在理論知識的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，形成嚴謹?shù)闹R網(wǎng)絡(luò)，更好地運用起來解決問題。比如在常見金屬元素的教學(xué)中，教師可以以化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)為聯(lián)系，用邏輯符號將這些模塊知識連接起來，讓學(xué)生找到知識之間的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)整體性的掌握與理解性的記憶。在引導(dǎo)學(xué)生解題的過程中，需要學(xué)生構(gòu)建嚴謹?shù)慕忸}模型。比如在完成化學(xué)推斷題時，教師不再運用題海戰(zhàn)術(shù)要求學(xué)生進行練習(xí)，而要求學(xué)生以經(jīng)典的習(xí)題作為模板，構(gòu)建解題模型，一步步抽絲剝繭，形成嚴謹?shù)慕忸}思維。通過這樣的方式，在各個環(huán)節(jié)中更加注重化學(xué)思維培養(yǎng)的問題，為學(xué)生今后的長遠學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)。

五、全面優(yōu)化實驗教學(xué)模式

實驗教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式難以發(fā)揮其教學(xué)效果，教師需要全面優(yōu)化實驗教學(xué)模式。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再讓學(xué)生按照教材上的內(nèi)容按部就班地完成實驗，要求學(xué)生能夠根據(jù)實驗原理自主設(shè)計實驗。比如在學(xué)習(xí)探究氧氣在空氣中的含量的實驗時，要求學(xué)生能夠根據(jù)氧氣的化學(xué)和物理性質(zhì)重新設(shè)計實驗并完成，培養(yǎng)學(xué)生的實驗思維。其次，教師要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將難點實驗進行更好的演示，突破實驗教學(xué)的重難點。比如在學(xué)習(xí)氫氣的制備的實驗時，考慮到實驗的危險性，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行操作，提升實踐能力。通過這樣的方式，利用科學(xué)的方法優(yōu)化實驗教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰εc實驗思維。

六、結(jié)語

總而言之，構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂，能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)收獲更多的知識，提升化學(xué)思維與綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。并且，新課程理念對開展初中化學(xué)教學(xué)提出了科學(xué)的指導(dǎo)，在當下有著重要的應(yīng)用價值。那么在今后的教學(xué)中，需要教師深刻理解新課程理念的內(nèi)涵，結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)的要求，探索高效的教學(xué)模式，呈現(xiàn)高效生動的化學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]戴俊.新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)策略的研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015，（09）.

[2]張樹芳.新課程理念下初中化學(xué)實驗教學(xué)策略的改進和創(chuàng)新[J].新課程·上旬，2015，（02）.

（作者單位：山東省寧陽第六中學(xué)）