初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒研究

王士民

摘要：我國(guó)初中階段教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康與全面發(fā)展有著重要意義。在初中階段教學(xué)中，由于課程難度的不斷增加導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的成績(jī)會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，差生與優(yōu)生的差距也漸趨明顯，這種差異必然會(huì)造成學(xué)生情緒與心理上的問(wèn)題。有些學(xué)業(yè)情緒甚至?xí)?duì)學(xué)生的心理健康與成長(zhǎng)造成較大的不良的影響。因此，本文針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行簡(jiǎn)要的探究。

關(guān)鍵詞：初中教育 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)困生 學(xué)業(yè)情緒

一、初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)

（一）消極學(xué)業(yè)情緒遠(yuǎn)多于積極學(xué)業(yè)情緒

隨著教育水平的不斷提高，教學(xué)理念也在不斷轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的理念逐漸融入到初中教學(xué)中。因此，教師和家長(zhǎng)不再一味的強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，分?jǐn)?shù)也不再是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，無(wú)法否認(rèn)的是學(xué)生的本職任務(wù)仍是學(xué)習(xí)，尤其是在初中階段，面臨著中考的嚴(yán)峻考核，所以學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生而言是極其重要而又關(guān)鍵的，甚至對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的影響。這也無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)了較大的壓力。一些學(xué)生受到外界及自身心理等因素的影響導(dǎo)致成績(jī)不夠理想，因此會(huì)產(chǎn)生較多的消極學(xué)業(yè)情緒。在壓力與成績(jī)不好的挫敗感雙重影響下，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與好感，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、排斥、自卑等不良情緒，而正面積極的情緒卻較少。

（二）初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒存在關(guān)聯(lián)性

經(jīng)過(guò)研究與分析發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒存在一定的關(guān)聯(lián)性，尤其是與學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)等有著緊密聯(lián)系。例如，課堂教學(xué)期間、考試期間以及作業(yè)布置期間學(xué)生的消極學(xué)業(yè)情緒會(huì)大大提高，遠(yuǎn)超過(guò)積極學(xué)業(yè)情緒；而在課后活動(dòng)過(guò)程中，積極學(xué)業(yè)情緒會(huì)有所提升。除此之外，在一些口語(yǔ)表達(dá)或者情境活動(dòng)中學(xué)困生的積極情緒會(huì)大大提升，但在閱讀寫(xiě)作或背誦等活動(dòng)中，消極學(xué)業(yè)情緒又會(huì)勝過(guò)積極學(xué)業(yè)情緒。由此可以看出，學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)任務(wù)以及環(huán)境等因素之間存在一定的相關(guān)性。

（三）初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒易受外界因素與個(gè)人因素的影響

初中階段學(xué)生是成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)生脫離了小學(xué)生的稚嫩但又不夠成熟，因此這個(gè)階段也是學(xué)生性格培養(yǎng)與心理塑造的重要時(shí)期。初中學(xué)生處于青春期，對(duì)外界既好奇又缺乏足夠的判斷能力，因此比較易被外界因素所影響和左右。初中語(yǔ)文學(xué)困生在情緒上所產(chǎn)生問(wèn)題的原因主要是成績(jī)無(wú)法得到提升，但卻受到來(lái)自家長(zhǎng)、同學(xué)以及教師的壓力，壓力的困擾下不能及時(shí)得到幫助和開(kāi)導(dǎo)，自身也不具備情緒調(diào)節(jié)的能力，所以在這些外界因素的作用下會(huì)出現(xiàn)消極的學(xué)業(yè)情緒。除此之外，由于學(xué)生個(gè)體之間存在一定的差異，一些學(xué)生會(huì)存在智商上的優(yōu)勢(shì)，而學(xué)困生個(gè)人條件不夠突出，會(huì)導(dǎo)致自身與同伴之間出現(xiàn)明顯差距。但學(xué)困生由于在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有遭遇過(guò)挫折和打擊，導(dǎo)致內(nèi)心不夠強(qiáng)大。因此在落后于別人之后會(huì)變得自卑、內(nèi)向、膽怯等，這些都是學(xué)生個(gè)人因素引起的消極學(xué)業(yè)情緒。

二、減少初中語(yǔ)文學(xué)困生不良學(xué)業(yè)情緒的對(duì)策

（一）教師在教學(xué)期間給予學(xué)困生足夠的關(guān)心

初中階段的學(xué)生處于青春叛逆期，個(gè)人自尊心也極為強(qiáng)烈，尤其是學(xué)困生更期望得到認(rèn)可與關(guān)注，教師的肯定與關(guān)心對(duì)于他們自尊心的滿足極其重要，能夠讓學(xué)生感受到溫暖與動(dòng)力。而現(xiàn)今許多教師會(huì)傾向于把關(guān)注的重心放在優(yōu)等生身上，對(duì)學(xué)困生缺乏關(guān)注與重視，采取放任自由的政策。這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化更為明顯，優(yōu)者更優(yōu)，差者更差。這種情況下，學(xué)困生的情緒會(huì)受到較大的影響，產(chǎn)生消極情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)，多給予學(xué)困生關(guān)心與幫助，適時(shí)的激勵(lì)和幫扶學(xué)困生，幫助他們重拾學(xué)業(yè)信心，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力和熱情，減少自卑等消極學(xué)業(yè)情緒，從而逐步改善自己學(xué)習(xí)態(tài)度，提升語(yǔ)文成績(jī)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合調(diào)查研究結(jié)果顯示，現(xiàn)今初中語(yǔ)文學(xué)困生所面臨的主要問(wèn)題包括兩個(gè)方面：一方面是缺乏教師的重視與關(guān)懷；另一方面是由于語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的單調(diào)枯燥，難以提起學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，改善教學(xué)模式，來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課欲望。語(yǔ)文老師可充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同教學(xué)情景。通過(guò)情景式教學(xué)法來(lái)活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇文章時(shí)，可讓學(xué)生了解《水滸傳》中人物的性格特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)情節(jié)讓學(xué)生分角色扮演，通過(guò)這種情景教學(xué)的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)困生上課興趣的效果。

（三）幫助學(xué)困生體會(huì)成功感受，增強(qiáng)其信心與動(dòng)力

學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥與厭倦情緒大多是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難或挫折，從而喪失了對(duì)語(yǔ)文的興趣與信心。所以，語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)便應(yīng)當(dāng)放在幫助學(xué)困生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心上。教師可在課堂中主動(dòng)提問(wèn)學(xué)困生，設(shè)計(jì)特定教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)困生體會(huì)到成功帶來(lái)的滿足感，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。在教學(xué)時(shí)針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難的梯度教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)困生逐步取得學(xué)習(xí)成功，幫助他們逐漸建立信心，從而產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力與欲望，更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求也不斷提高，這對(duì)我國(guó)教育水平的提升提出了更高的要求。當(dāng)代教育不再盲目的只關(guān)注知識(shí)與成績(jī)，而是更多的關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)與心理素質(zhì)的提升。在多種因素的影響下，部分學(xué)生在初中語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒。因此，本文針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并進(jìn)一步提出了降低學(xué)困生消極學(xué)業(yè)情緒的對(duì)策，希望能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

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（作者單位：山東省寧陽(yáng)第三中學(xué)）