基于網絡課程平臺的《生物化學》翻轉課堂教學模式構建與實踐

楊銀峰　朱月春　王昕　范浩　唐璟

摘 要：翻轉課堂教學的實施離不開功能全面、使用方便的網絡課程平臺。我們構建基于對分易平臺的《生物化學》翻轉課堂教學模式，并將其應用到《生物化學》的教學中。實踐結果表明，學生對該翻轉課堂教學模式接受程度高，認為對分易平臺能提高學習的興趣。

關鍵詞：互聯網 對分易 翻轉課堂 生物化學

《生物化學》是醫學基礎必修課，其內容較為抽象，學生學習起來有一定困難，并且各高校在教學改革中減少課堂教學的學時，鼓勵學生自主學習已成為普遍采用的一種模式。所以，如何有效促進學生自主學習，提高課堂教學的效果，是目前《生物化學》教學改革的主要研究方向。

翻轉課堂（Flipped Classroom）是相對于傳統課堂來講的，它實際上是對傳統課堂教育理念的翻轉。其最明顯的特點是課堂教學時空和教學形式的“顛倒”，將課堂學習內容和課后學習的內容相互顛倒，極大地提高了學生在學習中的主動性[1]。為了有效地提高翻轉課堂教學模式的質量，激發學生學習的興趣，需要借助科技的力量，讓學生在互聯網開放的平臺上自主地參加到學習中來，體現出學生學習的主體性和本位性。所以，開發建設功能全面、使用方便的網絡課程平臺成為目前翻轉課堂教學研究的重要內容。

對分易是由復旦大學張學新教授及其團隊推出的互聯網教學平臺。具有收發作業、批改作業、分享作業，隨機分組、論壇討淪、隨堂測驗、教學調查、發送通知、考勤等功能，且平臺界面不花哨、不炫技，簡清明快、實用好用，日益成為真正為教師服務的教學管理工具[2]。我們2017年開始在本科《生物化學》翻轉課堂教學中使用對分易平臺，現將實踐過程中的體會介紹如下。

一、對分易平臺課程的創建

對分易可以在手機端及電腦端進行操作，學生使用主要在手機端進行，課程資源的維護及管理需要在電腦端上進行。

1.數字化教學資源的建設 將課件、多媒體動畫、教學進度表及微課視頻等教學資源上傳至對分易平臺的“課程資源”模塊（圖1），供學生在線瀏覽或下載。

2.基于對分易的翻轉課堂教學平臺構建

利用對分易平臺所具有的各功能模塊以及我們在平臺上已上傳的數字化教學資源，結合翻轉課堂教學模式的實施方法，我們構建了基于對分易平臺的翻轉課堂教學模式（圖2）。

（1）課前 教師在對分易平臺上及時更新教學資源，并根據教學進度提前發布下一次課教學任務和思考題，學生接受任務，并利用對分易平臺上教學資源進行自主學習。學生在自主學習過程中如有問題，可通過對分易的“微信消息”功能向教師發消息提問，教師及時回答學習的問題并給予指導。教師通過查看學生的問題記錄，可以了解學生的預習情況、常見問題和學生的知識

背景。

（2）課中 教師在課堂上對教學內容進行講授，根據已經掌握的學生課前對課程內容的掌握程度，設計和修改課堂教學活動，以便更有針對性的進行教學。教師還可以利用對分易的課堂提問模塊對學生進行提問，了解學習情況，形成良好的師生互動。

（3）課后 利用對分易的“在線練習”及“討論區”模塊，發布與本次教學內容相關的作業及討論題目，學生在完成作業及回復討論的過程中對所學知識進一步進行內化、吸收。這樣不僅能促進學生對知識與技能的深入理解與掌握，更重要的是為下一次課堂學習營造出學習者的主動學習和討論課堂的氛圍，從而充分調動每一位學習者在學習過程中的主動性、積極性和創造性。

（4）評價 通過“成績冊”模塊記錄學生各環節教學活動的成績，得出形成性考核的結果。學生可以通過“教學評價”模塊，匿名對授課教師的教學情況進行評價，提出意見及建議，便于我們及時發現問題，不斷提高教學質量。

二、實踐應用

在我校2017級各專業同學 《生物化學》教學中，我們應用對分易平臺進行了翻轉課堂的教學。課前利用平臺發布教學任務，學習接受任務并進行自主學習；課中教師講授并和學習進行課堂討論；課后通過作業、問題討論等方式讓學生進一步復習所學內容，使知識得以內化、吸收。教學完成后，通過網絡平臺發布問卷調查，了解學生對平臺的滿意度。隨機抽取170名同學參與問卷調查，結果顯示95%的同學認為翻轉課堂的模式對學習有幫助，81%的同學認為對分易平臺能提高學習的興趣，71%的同學認為對分易平臺比其他網絡課程平臺好用。

三、體會

翻轉課堂教學平臺是翻轉課堂教學模式得以順利實施和有效推進的基礎保障。王馨晨等通過對現有翻轉課堂教學平臺對比分析，認為基于微信的翻轉課堂教學平臺是對移動社交網絡教學應用的有效驗證和融合創新，對深入推進信息技術與教育教學的深度融合具有一定的理論意義和實踐價值[3]。

對分易作為基于微信公眾號的移動教學平臺，其功能全面、操作簡便，被越來越多的教師及學生所接受。多位老師在基礎英語、基礎醫學概論等課程的教學中采用對分易平臺，均取得良好的效果[4-5]。網絡科技在不斷發展，作為教育工作者應該把教學和科技緊密結合起來，為學生提供更高效的教學方式，不斷提高教學質量。

參考文獻

[1]楊偉杰.翻轉課堂：“轉變與挑戰”.教學與管理，2013，（10）：75-76

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10

[3]王馨晨，黨建寧.基于微信的翻轉課堂教學平臺設計與創新策略研究. 西北民族大學學報（哲學社會科學版），2017，3：176-184

[4]李彩霞. “對分課堂”模式下基礎英語課程教學模式探索. 廣西教育學院學報，2017，2：141-145

[5] 張璐，龍榕，吳艷瑞等. 對分易平臺在《基礎醫學概論》教學交互中的運用實踐.電腦知識技術，2017，13（25）：92-93