淺談情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：初中時(shí)期，是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵時(shí)期，而在初中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該融入情景教學(xué)，從而在一定的程度上增強(qiáng)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。文章闡釋了情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的重要意義以及情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 運(yùn)用

情景教學(xué)主要是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)為其打造出和學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合的場(chǎng)景。初中教師在語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的硬性灌輸教學(xué)手段，將情景教學(xué)融入到語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，能夠拓寬學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，從而在一定的程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。[1]

一、情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的重要意義

情景教學(xué)是現(xiàn)代重要的教學(xué)形式，是經(jīng)過(guò)給學(xué)生打造一個(gè)情景，使學(xué)生具備身臨其境的感受，從而在一定的程度上提升學(xué)生的體驗(yàn)。情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中具有重要意義，有利于加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的寫(xiě)作氛圍。

1.在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情景教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文這門(mén)課程具有自身獨(dú)有的特征，一方面它需要學(xué)生理解其含義，另一方面它需要學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身的價(jià)值觀。初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中更好的使用情景教學(xué)，能夠讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中充分的理解作文的涵義，經(jīng)過(guò)情景的體驗(yàn)，學(xué)生能夠更好的進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作，有效的積累語(yǔ)文寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)語(yǔ)文寫(xiě)作的技巧。通常情況下，初中語(yǔ)文教師很難把學(xué)生帶到特定的情景中，無(wú)法讓學(xué)生理解情景中的特別之處，但是教師采取情景教學(xué)的辦法，能夠讓學(xué)生感受到作文中的奇妙之處。這樣的話，初中語(yǔ)文教師就能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)，而不是單純的死記硬背。[2]

2.在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情景教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的寫(xiě)作氛圍

在初中的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的注意力不集中，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)氛圍不濃郁。但是，初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中更好的使用情景教學(xué)，能夠讓學(xué)生和語(yǔ)文教師之間進(jìn)行互動(dòng)，從而達(dá)到活躍課堂的目的，在一定的程度上提升語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率。情景教學(xué)辦法和傳統(tǒng)的教學(xué)辦法存在著很大的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)辦法多數(shù)都是說(shuō)教形式的，但是情景教學(xué)辦法中，學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文教師設(shè)置的情景進(jìn)行聯(lián)想，充分的發(fā)揮自己的想象力，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間可以進(jìn)行交流與討論，并且在不斷的交流與討論中學(xué)習(xí)。

二、情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

現(xiàn)階段的初中生作文比較空洞，沒(méi)有華麗的辭藻進(jìn)行點(diǎn)綴，初中生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平有待提升。因此，初中教師在語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更好的使用情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作積極性，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作任務(wù)能夠順利的完成。而要想這樣，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)實(shí)際的生活場(chǎng)景、實(shí)物情景以及表演情景展開(kāi)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)。

1.初中語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)實(shí)際的生活場(chǎng)景展開(kāi)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)

初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡可能的貼合學(xué)生的實(shí)際生活，正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更容易的了解寫(xiě)作。在平時(shí)的生活中，語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察，將平時(shí)生活中的素材進(jìn)行總結(jié)。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該多組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)生活的同時(shí)，增添自身的感受，從而在一定的程度上豐富自身的情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.初中語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)實(shí)物情景展開(kāi)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)

初中的語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中，大部分都是用具體的事物進(jìn)行命題的。而經(jīng)過(guò)實(shí)物情景展開(kāi)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加明確作文的立意，從而更好的掌握寫(xiě)作的方向，并且把作文的標(biāo)題變成具體的實(shí)物，讓學(xué)生能夠更加理解作文標(biāo)題的同時(shí)，增強(qiáng)自身的想象力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而在最大的程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。例如，初中語(yǔ)文教師讓學(xué)生根據(jù)車(chē)票寫(xiě)作，初中的學(xué)生往往沒(méi)有坐過(guò)很多的車(chē)，這時(shí)語(yǔ)文教師就可以將自己的車(chē)票拿出來(lái)讓學(xué)生觀看，例如，火車(chē)票、汽車(chē)票等，并且給學(xué)生講述自己坐車(chē)時(shí)發(fā)生的趣事，從而讓學(xué)生能夠更加直觀的了解到作文的標(biāo)題，在寫(xiě)作的過(guò)程中可以流露真實(shí)的情感。

3.初中語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)表演情景展開(kāi)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)

情景教學(xué)主要是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容經(jīng)過(guò)情景展現(xiàn)的方式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分的融入到情景中，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更好的使用表演情景進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生自己營(yíng)造寫(xiě)作的場(chǎng)景，從而加強(qiáng)學(xué)生的切身感受，讓學(xué)生更加的容易的進(jìn)入寫(xiě)作的狀態(tài)中，從而在一定的程度上提升了學(xué)生作文中的情感露出。例如，初中語(yǔ)文教師，在讓學(xué)生根據(jù)擁抱進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，可以讓學(xué)生在課下體驗(yàn)和同學(xué)擁抱、和父母擁抱以及和老師擁抱的不同感受，從而加強(qiáng)了學(xué)生的真實(shí)感受，能夠讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)相關(guān)作文時(shí)更加的與立意相符。[3]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文教師在日后的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將自身傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而在一定的程度上提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程中融入情景教學(xué)，能夠有效的吸引學(xué)生的焦點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的探知欲，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作興趣，發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作思維，提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的效率以及質(zhì)量，從而提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的能力，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王崇.新課改下情景教學(xué)在初中語(yǔ)文（人教版）教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2014，（14）.

[2]賴偉業(yè).情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合），2015，（5）：117-117.

[3]廖美娣.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)[J]作文成功之路（上旬），2015，（11）：89.

作者簡(jiǎn)介

楊德琪（1976.05）；男，山東泰安，本科，畢業(yè)于泰安師專；一級(jí)教師；研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)