核心素養視域下的“自由習作”教學

慶春陽

一、思維導圖引領學生自由習作

就寫作核心素養而言，寫作能力、寫作技巧，教師可以“教”，學生可以“學”，但是“寫心”是無法教的，需要慢慢培育。在中年級習作開始階段，讓習作教學變得更加有意思一些，能夠降低學生對習作的畏懼情緒。

思維導圖的創造者是東尼·博贊，他在教學中倡導豐富的圖文結合。運用在習作上，就是讓學生以抽象思維加上形象思維，畫圖形成習作提綱。這與我們以往教學的文字提綱不同，思維導圖更加生動形象，而且更貼近學生生活，畫圖不正是三年級學生最擅長的嗎？

蘇教版三年級學生的第一篇習作是《我的自畫像》，教師指導時，如果一上來就以文字形式指導學生觀察人的眼睛、鼻子、嘴巴，會讓學生覺得索然無味。因為這些都不是學生自己真的在“自畫”，而是以教師的視角在為學生“畫像”，學生只作為被動接受的個體。

如果我們換一種方式，讓學生真的去畫畫自己、介紹自己呢？他肯定會畫出自己的外貌特點，而且可以在“我”的圖畫旁邊繼續展開介紹，描繪自己最喜歡做的事、自己的性格、自己最愛看的書等等。此時，學生的思維就會拓展開來，每個人的自畫像都是獨特的。讓學生走到大家面前，看著自畫像，介紹一番，就是一篇作文了。同樣的教學目的，采取思維導圖的教學方式，會讓學生面對習作時輕松而自在，讓兒童說出自己的心里話，促進“寫心”的發展。

二、班級作文周報刺激學生自由習作

在寫作教學中，要讓學生真正地有感而發，不作無病呻吟。如果學生對寫作有了興趣，那他就會更加注意觀察生活，更好地寫作。

最大的肯定方式，就是讓學生的文字變成鉛字，讓文章的讀者由單一的老師，變成全班學生。班級作文周報，將學生的文字變成鉛字，習作得以永久保存，極大地激發了學生的寫作熱情。一份報紙，蘊含著巨大的能量，原因就在于，這份報紙上是學生自由寫作形成的文字，這不是考試，也不是命題作文，而是學生將自己生活中的事情記錄下來寫成的一篇篇文章。

記得小時候我大約七歲時，爺爺每天都帶我去釣魚，我很開心！不過我一直是在旁邊看著，因為我還不會。我看了很多天，爺爺讓我也釣了一次，我興高采烈，開心極了！

爺爺說：“先把蚯蚓放到鉤子上，然后慢慢地放到水里，過一會兒，魚竿如果一動，就把魚竿迅速提上來，魚就上來了。”

爺爺幫我把蚯蚓放好，我慢慢地把魚竿放到水里。過了一會兒，魚竿一動，我就把它快速地拉上來，真的有魚！我好興奮啊！

我感覺今天棒極了！因為我會釣魚了！

這是班里一名三年級學生寫的文章，沒有很多生動的詞語和精彩的描寫，但是卻有著真情實感，文字里充溢著兒童發自內心的喜悅。好詞佳句固然重要，但是在中年級學生初學習作階段，更重要的是一顆學生愿寫、想寫的心。

讓兒童自由地抒寫自己的童心、童趣，自由地創作童話、童詩，就是對兒童的一種尊重。當一篇習作被“公之于眾”，甚至發表在雜志或者報紙上時，學生就有可能從此走上寫作的道路，再也無半點畏懼之心，取而代之的“寫心”悄然生成。

三、微信公眾號激發學生自由習作

“玩”是兒童的天性。他們需要解放，處于一定的自由中，才能寫出一篇篇真情實感的文章。學生的寫作需要自由，同樣需要肯定，這是激勵他們自由寫作最好的獎品。

班級作文周報有它的優點，但是局限性在于只能被本班學生看到。三年級學生的寫作是渴望讀者的，即使他們內心對“讀者”這個概念還不是非常清楚，但是總覺得被很多人看到是一種光榮。這就是兒童的心理。

微信公眾號不僅可以拓寬學生習作的被閱讀面，讓本校的教師、學生、家長看到，還可以通過別人的轉發，讓更多的人看到。微信公眾號有一項留言功能，讀者可以在文章下面自由評論、留言，孩子和家長可以直接看到。留言區中的評論化作對孩子的一項項激勵，無不促使著他們更認真地觀察生活，發現可以記錄下的情境。

古人云：“欲流之遠者，必浚其泉源。”在寫作核心素養中，關注學生的習作興趣，關注兒童的“寫心”，關注小學語文中年級自由習作，這不僅是所有教師習作教學追求的目標，還應該是所有教師習作教學的基本要求。

寫作，應是伴隨每個兒童一生的事情，我們切不可因為一時的寫作技巧、寫作訓練，葬送了兒童內心對寫的渴望，而要讓學生在自由的環境下表達“真我”，讓兒童的“寫心”開出燦爛之花。

（作者單位：南京市浦口外國語學校）