提升低年級學生口語表達能力的策略

韋媛媛

一、低年級學生口語表達能力現狀及原因分析

在低年級的課堂上，學生在進行口語表達時往往會出現以下情況：有的低聲細語，有的結巴拖沓，還有的明白老師的意思，心里也知道答案，唯一困難的是不知道該怎么把自己內心中的想法用語言表達出來。

二、在語文課堂中提升口語表達能力

課堂教學是學生進行口語表達能力訓練的主要渠道，鼓勵學生在各科教學活動中提升口語交際能力。老師要充分挖掘教材內容，合理利用好課堂教學環節。

1. 利用課前五分鐘進行口語表達訓練。心理學家認為，一節課中，學生在前五分鐘和最后十分鐘是注意力最無法集中的時候，所以，我利用一節課的前五分鐘對學生進行口語表達方面的訓練，既讓學生快速地進入上課狀態，又能有效地提升學生的口語表達能力。

一年級主要是學生學習漢語拼音，并借助漢語拼音識字的階段，所以我采取讀故事的方式進行口語表達訓練。在一年級讀故事訓練的基礎上，進入二年級課前五分鐘的口語訓練，脫離書本，上臺講故事、講見聞。每天輪流，保證每人都有上臺表達的機會。

這樣的訓練目的是培養學生能用響亮的聲音大方、自然地說普通話的習慣，加強學生口語表達的自信心，逐步改變低年級學生口語表達時低聲細語的現狀。

2. 利用教材內容靈活訓練。（1） 在“漢語拼音”中訓練。一年級學生剛入小學，說話常常不完整、不規范。所以教師在學生學習漢語拼音時，就要進行口語表達的訓練，規范學生的語言，逐步培養良好的口語表達習慣。例如，在學習音節“pa”的四聲調時，“pā，趴下，中午我們全部趴下睡覺。” “pá，爬山，我和媽媽一起去爬山。” “pà，害怕，天黑了，我很害怕。”學生可以根據音節的不同聲調，先組詞，再練習說一句完整的話，并不斷鼓勵學生大聲說話。這樣，既豐富了一年級學生的詞匯量，又提升了學生的口語表達能力，學生漸漸地形成良好的口語表達習慣，解決了在口語表達時結巴拖沓的問題。

（2） 在課文“插圖”中訓練。在小學低年級語文教材中，每一課都會配有一些直觀形象、生動有趣的插圖，特別是在識字類課文中，都是一些重點詞語。我們在教學過程中，教師可以利用這些插圖，創設情境，請學生按照一定的順序仔細觀察插圖，說說在圖中看到了什么，隨后出示課文中的詞語，學生對照詞語，豐富自己的口語表達內容。

例如，《識字6》中的插圖，畫的是小朋友和爺爺奶奶，在院子里看星星。

師：請看圖片，說一說圖上畫了些什么？（出示課文中的詞串）能夠選擇一些詞語連起來說一句完整的話嗎？

這樣的看插圖說一句完整的話，有效地提升了學生的口語表達能力，尤其是對一年級的學生來說，經常性地鍛煉，能夠讓學生明白如何說一句完整的話。堅持長期的訓練，對于改變學生口語表達時不可名狀的現象有促進作用。

三、低年級學生口語表達能力評價反饋

1. 制定評價表。《語文課程標準》中對于低年級學生口語交際有這樣的目標要求：學說普通話，能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。有表達的自信心。根據要求，我制定了口語表達能力評價表。從六個方面評分：普通話標準程度、聲音響亮程度、表達完整性、表達自信度、表達進步程度、認真傾聽。

其中“普通話標準程度”“聲音響亮程度”“表達完整性”這幾點關注到學生的口語表達的基本訓練點，學生經過訓練能明白進行口語表達時需要注意哪些方面，更加具有目的性和訓練意義。只有聽得認真，才能學得多，表達更出色，所以在評價表中“認真傾聽”主要用于記錄認真傾聽的學生名單，加分鼓勵。

2. 豐富評價方式。這張評價表主要在學生進行“課前五分鐘口語表達”或者“課堂口語交際”這樣的集中訓練時運用。在進行表格評價時，老師除了打分評價，還隨機選出三個“班級小評委”，采取學生互評的方式，尊重學生的主體性，同時也引導學生關注口語表達的注意點，對于自己的口語表達也會有很大的幫助。

3. 注重評價反饋。每次評價完之后，將于第二天的課前五分鐘口語表達前宣讀分數，進行評價反饋。一周后，根據總分評選“口才小達人”，頒發班級表揚信和小獎品。這樣的評價反饋活動能激發學生口語表達的興趣和信心。

總之，提升學生的口語表達能力是每一位教師的責任。在平時的課堂教學中，我們要樹立培養學生口語表達能力的目標，深入挖掘教材資源，創造各種機會給學生進行口語表達訓練，鼓勵學生大膽表達，這樣有目的、有計劃、有方法地培養，學生的口語表達能力一定會得到很大的提升。

（作者單位：南京市浦口區鼎泰實驗小學）