信息化背景下如何從職業學院英語教學著手提高學生競爭力

孫雅靜

摘 要：隨著我國新課改深入發展，教育模式與教學理念有了極大創新與變革，對提升教育質量具有積極意義。其中，信息技術作為創新型教育模式，受到了社會各界廣泛關注，在豐富課堂教育內容的同時，可以達到提高學生綜合競爭力的目的。本文通過對信息化背景下如何從職業院校英語教學著手提高學生競爭力進行探析，以期為提升職業院校人才培育能力，提供行之有效的理論參考依據。

關鍵詞：信息化 職業院校 英語教學 競爭力

社會發展對人才需求量不斷提升，傳統教育已然無法滿足人才培育需求，職業院校作為向社會輸送專業人才的重要教育場所，英語教學作為可有效提升學生綜合素質的教學形式，順應時代發展，大膽走信息化教育變革道路，達到提高學生綜合競爭力的目的。基于此，為了使我國職業院校英語教學質量得到有效提升，思考信息化背景下提升學生競爭力之教育方略顯得尤為重要。

一、信息化背景對職業院校英語教學的積極意義

1.信息化可有效充實職業院校英語教學手段

職業院校作為培育應用型人才的重要教育場所，較為關注學生技術能力，有些英語教師為了高效完成教學內容，采用機械灌輸式教育手段，導致職業院校英語教學手法過度單一，無法調動學生英語學習積極性。信息化作為以科學技術創新發展為基礎的教育手段，與職業院校英語教育的有機融合，可以達到豐富職業院校英語教學手段的目的，為提升學生競爭力奠定基礎[1]。

2.信息化可以豐富英語教學內容

信息化具有資源豐富、共享、便捷等優勢，職業院校教師可以按照教育需求，科學取用教學資源，達到豐富英語教學內容的目的。變化多樣的英語教育內容，可以激發學生的學習欲望，提升學生英語學習興趣。

3.信息化可以有效凸顯學生教育主體地位

信息化作為創新型教育模式，以科學技術為載體，互聯網手段為依托，多媒體教學設備為基礎，學生學習需求為導向，科學創設英語教案，引導學生自主探析教學內容，使學生可以有效擺脫對英語教師的學習依賴性，達到提高自身分析理解與克服問題等綜合能力，使職業院校人才培育更有效，可以有效提高職業院校教育水準。

二、思考當今職業院校英語教學信息化應用現況

首先，職業院校英語教學在應用信息化的過程中，存在教學主體模糊的現象。職業院校學生英語基礎較為薄弱，教師為了可以有效完成課堂教學內容，按照自身教學需求，規劃信息化教案，使信息化教案與學生缺失交互性，無法有效融入課堂教學過程中，信息化應用較為片面，影響人才競爭力的培養效率。

其次，職業院校英語教學存在信息化教育方略應用效率不高的現象。在信息化教育創新過程中，教師過于注重信息化，用圖片、音頻、視頻等形式，并不劃分英語知識教授重點，全部用信息化手段表現出來，使學生在“走馬觀花”的信息化課堂中迷失方向，錯失教育重點，降低學習質量[2]。

三、以信息化為背景從職業院校英語教學提高學生競爭力的教育創新方略

1.采用情境教學模式，科學融入信息化教學手段，提高學生英語口語表達能力

英語教學注重“聽、說、讀、寫”，對學生口語表達能力要求較高，口語能力需要學生主動參與，在交互過程中，不斷提高學生隨機應變能力，提升學生英語能力，為提高學生競爭力奠定基礎。為此，教師應以學生英語基礎、學習興趣等客觀因素為導向，科學構建情境教學模式，引導學生融入情景教學氛圍中，鼓勵學生開口表達，使學生在實踐中不斷磨練英語口語表達能力。例如，教師在進行“Self introduction”的練習時，可以將教學情境創設為就職面試，在學生進行情境實踐前，利用信息技術，針對不同專業學生，播放該專業就職面試注意事項與應聘方略，使學生口語訓練有的放矢。利用信息化豐富英語教材內容，實現學生專業學習與社會需求的有效連接，跳脫書本既定要求，鍛煉學生口語靈活表達能力，有效培養學生英語口語靈活應用能力，使英語學習更具實效性。此為，教師還可利用互聯網，在線搜尋適合學生閱讀理解教學的文章，擴展英語閱讀理解范圍，豐富課堂教學內容，激發學生英語探析興趣，為此教師應秉持以學生為主體教育原則，從學生個性化閱讀需求著手，科學選擇閱讀內容，如《哈利波特》系列、《福爾摩斯》系列圖書，均在高職學生群體中有一定知名度，以其為閱讀訓練內容，可以調動學生主動探析欲望，提升課堂教育參與積極性，使學生可以同英語教學融為一體，使學生英語閱讀理解能力得以提升，達到提高學生綜合競爭力的目的。

2.以信息化為背景構建翻轉課堂，實現通過英語教學提高學生競爭力的目的

為了在教育過程中凸顯學生主體地位，職業院校教師應以信息化為背景，構建翻轉課堂，實現學生自主學習，培養學生獨立思考能力，使學生養成良好的自主學習習慣，達到提高學生競爭力的目的。例如，教師在進行“Future Imagination”的英語寫作教學時，在課程開始前，利用信息技術向學生播放一些有關未來主題的電影資料，調動學生英語學習積極性，提高學生學習專注度，當學生注意力均集中在課堂上時，教師可以利用PPT向學生動態推出“In your eyes， the future will be like？ What will the future be like？ What changes can be brought to the society by applying the professional skills you have learned？”，引導學生思考專業學習與社會需求之間的關系，借由未來題材影視資料激發創作靈感，使學生英語寫作能力得以提高。再如，教師在進行“Self introduction”的口語練習教學時，可以在課程開始前，利用互聯網，向學生播放《當幸福來敲門》中男主角進行面試的場景，使學生對課堂學習內容產生期待，激發學生興趣，而后教師可在影視片段結尾，滾動表示出“If you compete with the actor for the job， what would you do？”，引導學生思考自我介紹落實方略，調動學生英語實踐積極性，使學生英語能力得以提升，達到通過英語教學提高學生競爭力的目的。

3.以信息化為背景創建“微課”教學法

“微課”作為創新型教學模式，以互聯網為依托，電子設備為載體，向學生提供具有針對性的英語教育內容，滿足學生個性化學習需求，達到提高學生英語學習能力的目的。“微課”可以同教學內容相對，以書本知識為依托，確保“微課”教育內容與學生學習進度保持一致，也可與學生個性化學習需求相對，使“微課”教學，滿足不同層級學生高效開展自主學習的愿景，使英語教學符合學生學習能力，與學生學習目標保持同步，其教學內容靈活創設性可見一斑。在“微課”教學過程中，將每節課控制在5—10min內，突出教育重點、精煉教學內容，使英語學習主線更為明確，將英語教學內容分為若干章節，實現個性化教學。例如，教師在利用信息技術，設計“單詞記憶”“微課”教學內容時，可以依照學生英語基礎參差不齊的現實情況，將教學內容分為A、B、C三個層次，針對英語基礎較為薄弱的學生，可以選擇A類教學內容，采用圖文并茂的形式，進行單詞記憶，針對學習能力較高的學生可以選擇B類教學內容，采用漢英互譯形式提升英語能力，而對于想要豐富自身單詞積累量的學生來講，則可選擇C類教學內容，通過在線閱讀理解、短片配音以及英文視頻翻譯等形式積累詞匯量，滿足個性化學習需求.再如，介于“微課”以信息技術為基礎的教育創新模式，可以實現師生在線互動，打破課堂對學生學習的禁錮，使學生無論何時何地，只要產生學習疑問，均可利用“微課”與教師形成即時交互，教師依照學生學習需求，進行有效引導，確保學生學習效率得以提升，同時提升學生自主學習能力，養成獨立思考習慣。

結語

綜上所述，伴隨我國教育良性發展，教育創新與變革已然成為提升教學質量重要方略，介于信息化時代的到來，教師應明晰信息化教育創新具有極高應用價值，職業院校英語教師為了有效提高學生競爭力，應在新課改引領下，秉持以人為本原則，將學生置于課堂主體教育地位，科學利用“微課”教學法、翻轉課堂教育模式及情境教學法，與學生學習需求產生交融，走上信息化教育創新道路，為提高職業院校英語教育水平提供有效方略，達到提高學生綜合競爭力的目的。

參考文獻

[1]鐘彥.高職院校信息化英語教學的探索[J].職教論壇，2014（23）：70-72.

[2]曾慶麗.淺談建構主義框架下的信息化高校英語教學[J].時代教育，2014（13）：186-186，188.