創設有趣情境，激發學習興趣

孫嬌

亞里士多德曾經說過：“閑暇出智慧。”心理學原理也告訴我們，在美、愉快、和諧、寬松、活躍的情境中，人的智力才能得到有效的發揮。設置教學情境，其實也就是為了激發學生學習興趣，引導學生走進課堂，參與課堂的教學。本人對曾對學校的500名學生設計了如下的問卷調查，如表1：

通過對學生大量的問卷調查顯示，學生語文課堂上的精力流失率和高效學習率與教師的情境創設等等因素息息相關。學生比較喜歡教師采用游戲、謎語、詩歌、對聯等創設一個有趣的教學情境，豐富課堂教學的形式和內容，這不僅可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，也可以利用好的氣氛促使學生不斷地進行深入探索。比如說，在學習《林教頭風雪山神廟》的時候，我采用多媒體課件，播放學生熟知的《水滸傳》片段創設情境，學生立馬興趣盎然，精力集中，接著再趁熱打鐵，讓兩位學生采用提前準備好的小品，分角色朗讀，進而分析人物形象，從而將課堂推向一個小高潮，激發了學生的學習興趣。

創設情境的方法有很多，下面我主要針對日常教學方面，談談有關的方法：

一、借助實物和圖像創設教學情境

教學中的實物主要指實物、模型、標本等。課堂上能夠呈現出豐富生動的直觀形象，以語文課為例，可以通過播放影像等，讓學生感知，也可以呈現標本等，讓學生立足于對這些標本的感知和觀察，產生濃厚的探求真知的興趣。例如學習《臺灣蝴蝶甲天下》一課時，找出相關的蝴蝶標本，激發學生學習興趣，提高觀察能力。而圖像是一種直觀的工具，它包括板書、掛圖、錄像、電影、電腦等電教化教學手段。使學生獲得生動的形象，啟迪思維。

比如，在學習《我的四季》的時候，我提前制作了多媒體課件，展示了四季的圖像，我讓學生觀察圖像，學生通過觀察圖像的特點說出自己的感知，并借此引導，因為這是學生實實在在的感知，是他們的知識儲備，整堂課發言積極，課堂學習氣氛濃厚，我看到了學生臉上洋溢的滿足感。

二、借助動作和活動創設教學情境

教師在教學中以姿勢助語言，打手勢，從語文的角度來說主要指表演。克里夫蘭州立大學的一位物理學教授杰爾·華克，為了引起他的學生對于分子黏著性的興趣，他在湯勺上吹氣然后放在他的額頭上。他解析說，這把湯勺貼住他的額頭，因為他吹在湯勺上的水氣被吸引到他皮膚上面的水分子，他接著在他的眼窩處粘住湯勺，最后他在他的鼻尖上粘住一把湯勺，學生們很高興地表示他們很欣賞這種容易記憶的演示。

三、借助語言創設教學情境

教師聲情并茂地朗讀能把學生帶到作品的藝術境界中，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人地在頭腦中浮現出教師所描繪的情景。教師繪聲繪色地描述，也能把抽象概念變得生動形象。教師貼切精彩的比喻，不僅會使抽象的東西變得具體，化平淡為生動，還能把難以理解的內容變得淺顯易懂，從而在教學中收到奇特的效果。著名特級教師斯霞曾說：“我講到快樂的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高昂；講到悲傷的地方聲音就變得低沉。但是，這種‘高低輕重的變化是有要求的，即語調在其主旋律上應保持清新、平衡，在平穩中再加以變化，做到‘穩中求變。”

馮英杰先生撰文“中學有篇古文《口技》，甚為精彩，所述藝人憑一口之技，摹聲繪色，引人入境，迷順聽眾，折服讀者。妙哉！”我讀高中時，遇到一位歷史老師，至今記憶猶新，他講起課來如評書大師劉蘭芳，言語傳神，聲色動人，妙趣橫生，知識深入淺出，論談以理服人，我們都喜歡上他的歷史課，這就是教師語言的魔力。由此可以看出教師的語言藝術對于教學過程的重要性。

四、借助“背景”創設教學情境

所謂背景知識是指與教材課本內容相關聯的知識的總稱。課堂教學的背景知識主要包括：作者介紹、時代背景、歷史典故等。背景知識是學生學習和理解知識的一種重要的認知停靠點。背景知識越豐富，理解掌握知識的水平就越高，就容易將抽象的道理變成簡單的易理解的知識。我曾去聽過我們學校的一位語文老師的課，她講解的是《林黛玉進賈府》，因為很多學生不了解長篇巨著的詳細內容，很多學生只知道紅樓夢是四大古典名著之一，僅此而已，教材又是節選的，前不靠店后不靠村，這位教師把有關紅樓夢的背景知識提前渲染，諸如曹雪芹的情況以及課文篇章前幾回目的故事情節的講解，學生的學習興趣大大提高，我作為一名數學老師，也聽得津津樂道，至今回味無窮，本節的背景知識深深烙在我的腦海中。

五、借助舊知識創設教學情境

學生在學校里所學的不是零散的、片面的知識，而是“提煉濃縮”又“易于消化”的系統的、整體的知識。任何知識都是整體網絡上的一個點或一個結，離開了網絡，也就喪失了生存的基礎。所以教師要提煉濃縮知識，讓知識系統化，讓新舊知識相互串聯。學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，所以作為教師要幫助學生把舊知識撿拾起來，在舊知的基礎上增加新的內容。

六、借助問題創設教學情境

教學情境有多種類型、形式，其中特別要強調的是問題情境和問題意識。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解析問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。

記得在講授《思考的威力》一節課時，我設計了這樣的開頭片段：首先播放課件，即一休哥和其他一些人思考的動畫畫面，同時又配上聲音：“同學們，圖畫上的人在干什么？想到了什么？”學生們積極回答：“在思考，在想問題”，這樣既引發了學生思考，又引出了學習任務。

德國一位學者曾有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。

我認為情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。教學情境是課堂教學的重要組成要素，創設有價值的教學情境是激活學生思維，促進學生主動學習，提高教學質量的必然要求 。