試論高中歷史教學對學生人格素養的影響

于學容

摘 要：人格素養是一個人智慧、情操與社會行為、心理品德等的總和，教育的最終目標是要對人格素養進行完善，可以說人格教育是教育的永恒主題。高中歷史教學在對學生人格素養的熏陶與浸染中發揮了十分重要的作用，通過以歷史事例為依托，引導學生進行歷史人文教學，歷史事例解讀等，將使學生得到健康的全格與道德品質培養，使學生在歷史學習中形成正確的思維能力，更好提升人格素養。以下，本文就從高中歷史教學對學生人格素養的影響出發，對如何運用歷史教學進行人格素養培養進行了探討。

關鍵詞：高中歷史 人格素養 影響 培養策略

一、高中歷史教學對學生人格素養的影響

新時期下，高中學生的精神面貌與價值取向就是學生人格素養的表現，高中學生的人格素養通過個人的社會實踐活動進行展現，具有一定的獨立性與穩定性，且與其它人的心理特點與思維方式存在一定的差異性。高中階段學生處于人格素養形成的關鍵時期，在這一階段，極易受到一些外界因素的干擾與影響，如何指導高中學生在復雜的社會環境進行正確的思考，樹立正確的人生觀與價值取向是人格素養培養的最關鍵問題。高中歷史教學是一門以歷史事例為依托的教學內容，在教學過程中，通過引導學生對已經發生的歷史事例進行客觀、理性分析的過程，可以引導學生形成正確的思維，使學生創新、批判的思維能力得到有效培養，從而達到有效培育與健全學生人格素養的效果。[1]

二、高中歷史教學對學生人格素養的培養策略

1.在課堂教學中進行情感、價值觀的教育

高中階段學生正是情感、價值觀形成的關鍵時期，在高中歷史教學中，教師要掌握學生的發展特點，把握人格素養培育時機，在歷史教學目標中正確樹立情感、價值、態度等方面目標，因材施教開展教學。當前，在我國高中《歷史課程標準》中，選取了二十五個專題對人類社會政治、經濟、思想、社會生活等的發展進行了描述，要求學生在進行學習過程中，對我國的國情，優秀傳統文化以及民族精神等進行了解，并激發其歷史使命感與社會責任感。例如在進行“太平天國運動”學習時，教師要對洪秀全、楊秀清等歷史人物的活動軌跡進行分析，對太平運動發生的時間、地點、具體經過學習是歷史教學的重點，而人格素養的培養則要著重通過歷史人物與歷史事件的學習，對學生進行情感與價值觀的引領。[2]

2.對歷史細節、史料進行豐富，建立充分的人格教育素材

正所謂“人不學不知義”，高中學生的人格素養培養，要以知識為基礎，只有立足基礎進行知識滲透，開展探究活動，才能使學生的人文認知得到豐富，人格素養得到形成與發展。在新改程改革不斷推進的大環境之下，高中歷史教師的教材觀已經產生了一定的變化，在進行學生人格素養培養時，在選擇對教材進行參考基礎上，要進行適當的歷史細節、史料增補，通過充分的人格教育素材庫建立，對學生進行“以人事說理”的人格素養教育。例如在進行“商鞅變法”這一歷史內容學習時，可以打破教材限制，對歷史細節進行引入，如從“徙木賞金，立木為信”的典故為學生進行誠信的人格教育，也可以引導學生分析，為什么商鞅變法能夠得到大多數人的支持。在這一歷史細節分析過程中，還可以此為基礎，分析中國共產黨之所以得到廣大人民群眾的擁護與支持，是由于改革開放的宏偉大業得到了人民群眾的支持，是順應民心、符合民意的。通過這商鞅變法這一歷史內容的細節挖掘與豐富，使學生得到更充分的人格素養培養。[3]

3.以生為本，進行良好的師生互動，打造良好教學氛圍

教師是課堂教學的組織者與引導學，學生是學習的主體，教師與學生之間是平等的，良好的師生互動與良好教學氛圍是對學生進行人格素養培養的重要條件。在高中歷史教學中，教師要重視學生的學生地位，在解讀歷史事件過程中，尊重學生的不同觀點，不將自己的思想強加給學生，鼓勵學生對歷史提出自己的看法，再通過結合歷史背景，社會環境等因素，組織同學進行討論，辯論的過程，使學生與歷史人物進行對話，在與歷史人物的不斷思維碰撞過程中，獲得歷史蘊涵的精神力量和人格魅力的感召。

4.優化教師語言素養

高中歷史教學中，教師的語言素養在很大程度上決定著學生的學習效率，有效的高中歷史教學，需要教師具有說話的藝術以及與人心交流的藝術，通過藝術的語言進行思想的表達，引領學生思維，將學生的思想喚想，并讓學生在教師的教學語言中產生表達與交流的欲望。在課堂教學中，教師要將自己的思想運用合理的富有藝術的組織與表達出來，將歷史課程變成故事課、表演課、影視課，在這一教學過程中，使學生對歷史內容有更深刻的理解，產生身臨其境的感受，從而啟迪學生心智，使學生得到更有效的人格素養培養。

結語

哲學家培根曾經說過“讀史，使人明智”。高中歷史教學中對學生人格素養培養具有十分重要的作用。的高中歷史教學中，通過以歷史事例為依托進行人格素養培養，將使教學模式更加多樣化，學生對于歷史事件與人物將有更多樣化的解讀，對于學生歷史學習能力與人格素養、道德品質都有顯著的提升作用。作為高中歷史教學工作者，要基于高中學生情感、價值觀特點，在教學中進行有效的人格素養培養，通過對學生興趣、理想與信念等進行啟迪，因勢利導，因材施教，對學生人格素養進行健康，促使高中學生成長成為新時期社會發展所需的優秀人才。

參考文獻

[1]鐘華. 高中歷史教學傳統美德教育的實踐與應用研究[D].哈爾濱師范大學，2015.

[2]李楊. 高中歷史導學案設計、使用與評價[D].陜西師范大學，2014.

[3]朱輝. 高中歷史教學中人文精神的培養研究[D].山東師范大學，2014.