小組合作教學模式在生物課堂教學中的幾點體會

李龍　吳畏

小組合作學習的方式由來已久，目前被許多國家所采用。在我國實施素質教育的過程中，小組合作學習的方式也被越發的重視起來，尤其是新課程改革的過程中，小組合作學習的模式不斷豐富，理論也逐漸完善。但由于傳統教學模式長久以來對教師教學方式的影響，以及高考對人才的選拔模式和高考成績對教師以及學校的評價機制，使很多教師不愿改、不敢改。對于我個人而言，讓我改變傳統的課堂教學方法，走下講臺，交出時間，的確經歷了長時間的思想斗爭和內心爭扎。

本學期開學后，按照學校的教學安排，我在高二年級的會考復習中進行了小組成員合作，自主總結，組內互助、組間PK的小組合作模式。在剛開始復習的時候，我還很是擔心，這樣的復習方法能否達到預期的復習效果，小組成員在合作總結知識點的時候能否利用好時間，達到真正的復習目的。但幾節課下來，我的擔心煙消云散。在小組合作學習過程中，學生們的積極性非常之高，復習效果遠超出預期的效果?，F將在小組合作模式教學實踐中的幾點體會總結如下：

一、合理分組

小組是小組合作學習的基本單位，小組人員分配是否合理是能否有效開展小組合作學習的根本保障。小組人員的合理分配是小組間進行公平的比、幫、學的基礎。在分組前，本著組內異質、組間同質的大原則，細致分析班級里的每一名同學，使各組間的組員在學習成績、組織能力、表達水平上達到相對均衡分布。在以小組模式上課時，小組成員團坐在一起，采用團團坐的方式便于小組成員間進行討論交流。

二、豐富課堂小組教學形式，調動組員積極參與

在課堂上，小組成員合作探究、總結理解知識點后，教師通過多環節進行檢測，同時各小組間展開競賽活動。

1.師問生答

相對與傳統教學的教師提出問題，學生回答不同。這是在小組合作的基礎上，通過教師的提問，既是對同學知識掌握情況的檢測，又是各小組間進行竟比的環節。老師提出問題后，根據回答規則，又可分為必答環節和搶答環節。無論哪種答題，回答正確加分而回答錯誤則相應扣分。為調動組內人員積極參與，避免回答問題人員集中在個別人身上，學困生參與度不高的問題，在分值設置上采用了區別對待的方法。這樣一來，既調動了學困生的參與積極性，同時也促進了學優生對組內中等生和學困生的積極幫助，達到組內成員共同進步的目的。

2.組間互問

小組成員提出問題，指定其他組人員回答。仍然采用區別加分原則。通過組間成員互相提問，一來可以調動同學學習的積極性和主動性。能夠提出問題是學生對問題進行深入理解的內在驅動力，只有自己掌握了問題的本質才能提出其所涉及到的相關知識。二來，同學之間往往更熟悉彼此的情況，這部分知識內容，哪些同學掌握的好，哪些同學在小組合作的時候真正的參與其中，哪些同學做了充分的準備，同學掌握的情況可能好于老師看到的表面現象，所以通過同學間的互相提問，可以有效的讓同學們相互督促，使盡可能多的同學，尤其是一些學困生同學參與到小組的合作中來。

3.課堂小測，全面驗收

無論是師問生答，還是組間互問，都只是體現出了部分同學對知識的掌握情況，而一堂課是否完成了教學任務，要看大多數同學是否達到了目標要求。而在課堂最后安排本節課的知識小測，是全面檢測本節課學生學習效果的有效手段，也是對小組合作學習后學習效果的檢測。所以，課前老師需要針對本節課討論、探究的知識內容設置習題，并且根據不同學生的學習情況設置好試題的難易梯度，當堂檢測，然后可由組間互相批改。根據批改結果分析同學們對本節知識掌握的程度以及存在的共性問題，便于老師突破難點，集中釋疑。

三、構建小組評價機制

小組合作模式的課堂教學，把學生由旁觀者變為參與者，把個體變為了以小組為基本單位的團體。強烈的團體意識，使組間的競爭，成為小組成員努力的外在動力，而外在動力會促進內在動力的作用。它會使組內成員感到他們只有互相幫助，相互優勢互補，才能使自己的小組更加強大優秀。這樣，同學們或取長補短、或相互競爭，將個體自學和群體協作有機的結合起來。所以老師如何構建好小組間的評價機制至關重要。在實踐操作中，我通過課堂表現和學校組織的考試成績兩方面來對小組的學習情況進行評價。以學校組織的考試為時間節點，計算這一階段小組的課堂成績，在根據各小組成員的考試成績，兩項各按百分之五十加權計算出小組學習最終成績，按成績高低評選出學習先進組，并對先進組的同學進行表獎。

在一段時間的小組合作教學實踐探索中，同學們在課堂中體現出來的獨立思考能力、學習能力真的讓我十分驚嘆。在會考復習課上，組員間的相互督促、相互鼓勵、相互合作讓很多原本厭學的同學都能積極的投入到知識點的查找、識記過程中去。在習題課中，老師不在過多的講解了，但很多原來反復講，學生卻反復錯的知識，卻在短短的十幾分鐘的小組自行研究中很好的解決了。以前總是認為學生的學習基礎差、沒有良好的學習習慣，教啥也不會。但現在看來，真的要首先解決好怎么教的問題，而要解決怎么教的問題，就不能忽略學生的主體價值。只有學生真正參與進來了，樂學了，他才能最終的會學、學會。

當然，在實踐中我也遇到了很多問題，需要在自己的不斷提升和向其他同行的學習中不斷完善。課改是一場艱難的改革，但我相信，只要選擇了正確的方向，在正確的道路上盡管前行艱難，但只要能夠堅持、堅持、再堅持，就一定可以取得最后成功。