職業(yè)任務驅動教學在中職語文教學中的運用探討

黃瑞芳

摘 要：隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，中職院校發(fā)展迅猛，為學生提供了繼續(xù)接受教育的場所。但是現階段，中職院校在進行語文教學過程中還存在學生學習興趣低、教師教學方法單一的情況，造成中職院校語文教學質量嚴重下降。基于此，本文就對職業(yè)任務驅動教學在中職語文教學中的運用進行探究，以期為中職語文教學提供參考依據。

關鍵詞：職業(yè)任務驅動教學 中職語文教學 運用

任務驅動教學法是指教師在教學過程中將教和學相結合，在教學過程中為學生設置學習任務，為學生創(chuàng)設學習情境，幫助學生找到學習自信，讓學生做到高質量學習[1]。因此，教師要想保證中職語文課程教學質量，就需要在教學過程中使用任務驅動教學法，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生在語文學習過程中始終處于主動學習狀態(tài)，實現中職語文教學目標。

一、任務驅動教學法的概念分析

任務驅動教學法是“教與學”相結合的一種新型教學方式，在語文教學中為學生創(chuàng)造語文學習情境，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，然后讓學生在課堂上圍繞語文課程的學習任務進行學習，讓學生在學習過程中對語文學習內容主動進行探索，對學習任務進行分析，從而提高學生語文課程學習質量，讓學生在學習過程中始終處于主動狀態(tài)[2]。在中職語文教學中使用任務驅動教學法有以下兩個優(yōu)點：一方面，任務驅動教學法可以讓學生參與到教學中，自主對學習任務進行探索，在探索中找到任務的解決辦法，實現中職語文教學的目標。另一方面，在任務驅動教學法使用過程中教師需要對學生的學習情況進行針對性指導，帶領學生對語文問題進行分析，在問題分析過程中找到學習要點，提高學生的實踐操作能力，從而實現教學目標。

二、職業(yè)任務驅動教學在中職語文教學中運用的對策

1.教學中采用小組合作學習法

職業(yè)任務驅動教學法的初衷是培養(yǎng)學生動手操作能力，激發(fā)學生自主學習能力，讓學生在學習過程中可以對所學內容做到高質量學習[3]，因此，教師在中職語文課程中使用職業(yè)任務驅動教學法過程中需要對每一位學生的學習任務、操作任務進行合理分配，保證所制定的任務可以順利完成，實現中職語文課程的高質量學習[5]。通常情況下，教師在中職語文任務驅動教學法中采用小組合作學習法可以從以下幾個方面展開：首先，教師需要根據每一位學生的學習能力合理為學生設置學習任務，并為學生介紹學習任務的主要目標，讓學生在學習中保持高度注意力。其次，教師需要引導各個學習小組對學習任務進行分析，在分析過程中找到學習的目標，解決任務中所包含的問題，從而為中職語文的教學工作奠定堅實基礎。最后，教師需要引導學生對中職語文學習內容進行探索，讓學生在探索的過程中進行自主學習，在自主學習過程中提高學生對語文知識的掌握能力，實現中職語文學科的高質量教學。例如，教師在講解高等教育出版社的語文教材《我的空中樓閣》這篇文章時，作者在文章寫作過程中從多角度描寫小屋周圍環(huán)境，構成一個立體的畫面，給人以身臨其境之感。教師在教學前期可以為學生設置“描寫小屋與周圍環(huán)境的關系，結構上可分為幾部分？”等學習任務，讓學生帶著任務對文章進行自主學習，讓學生在學習過程中可以找到自信，實現中職語文課程的高質量教學目標。

2.使用任務驅動教學法創(chuàng)設教學情境

教師要想保證中職語文課程教學質量，就需要在教學中使用任務驅動教學法為學生創(chuàng)設教學情境，在教學中使用多媒體設備為學生播放語文教學內容，讓學生在學習過程中可以找到學習自信，實現中職語文教學目標。例如，教師在講解高等教育出版社語文教材《故都的秋》這篇文章過程中，教師在上課之前可以對《故都的秋》這篇文章中所包含的圖片、視頻等內容進行收集，再收集一些各個地方秋天的畫面，在上課前使用多媒體設備為學生進行播放，讓學生直觀感受到秋天的美好，讓學生在視覺沖擊下產生一種身臨其境的感覺，吸引學生對《故都的秋》這篇文章的學習興趣。在此基礎上，教師在帶領學生對文章內容進行朗讀，并組織學生對自己家鄉(xiāng)秋天的景色進行介紹，從而提高學習《故都的秋》這篇文章的教學質量，實現中職語文課程的高質量學習。

3.對中職語文教學內容進行設計

在任務驅動教學法下，教師要想保證語文課堂教學質量，就需要在中職語文教學中對教學內容進行認真設計，幫助學生設置教學目標，讓學生在學習過程中可以嚴格掌握學習要點，從而實現中職語文課程的高質量教學。通常情況下，教師對中職語文教學內容進行設計需要從以下幾個方面展開：首先，教師需要將語文教學內容設置成任務模式，為學生布置下去，讓學生在課堂上進行自主學習，保證中職語文課程教學質量。其次，教師在對語文教學內容進行設計過程中需要根據學生學習情況、學習能力等方面設置教學內容，保證教學內容符合學生學習實際，讓教學內容可以激發(fā)學生的學習興趣。最后，教師在語文教學過程中需要為學生預留出充足的自學時間，讓學生對所學內容進行思考，提高學生學習能力，讓學生對語文內容可以做到高質量學習，從而實現中職語文課程的教學目標。例如，教師在進行高等教育出版社語文教材《雨巷》這篇文章講解過程中，可以在教學中融入建筑美、繪畫美等眾多內容，讓學生自主選擇主體，為文章課件進行制作，在語文文章課件制作過程中不僅可以保證學生學習質量，還可以對學生的計算機操作能力進行培養(yǎng)，從而實現學生全面發(fā)展。

4.在自主學習中使用任務驅動教學法

任務驅動教學法主張先練后講，強調學生的自主學習，主動參與，所以教師在完成教學任務之后，需要指導學生對任務進行自主學習，讓學生主動對語文問題進行探索，對語文問題進行解決，使得學生獨立思考能力得到提升，從而實現中職語文教學目標。例如，教師在講解高等教育出版社語文教材《神奇的極光》這篇文章時，教師需要根據學生的學習情況為學生設置語文學習任務，為學生提供針對性的任務解決線索，讓學生在這條線索下進行自主學習，學生在自主學習過程中可以使用多媒體信息技術查找出極光產生的原因，并對相應資料進行收集，在自主學習過程中與同學進行資源共享，一同對內容進行學習。學習完畢之后學生需要將學習情況制作成書面報告，對所學內容進行整理，上交給老師，老師根據學生的學習情況進行針對性教學，對學生的學習內容進行豐富，使得學生語文素養(yǎng)得到充實，從而實現中職語文課程的高質量

教學。

5.語文教學總結評價任務方面

教師在中職語文教學中使用任務驅動教學法后，要想保證中職語文教學質量，就需要在教學過程中對學生所學內容進行總結評價，對學生的學習結果進行針對性評價，對學生的學習情況進行檢驗，保證語文教學質量，實現中職語文教學目標。通常情況下，教師在教學中對語文教學總結評價需要從以下幾個方面展開：一方面，教師可以將全班學生分成若干個學習小組，讓每組學生之間進行評價，進行小組間評價、自我評價，讓學生對自身學習情況進行針對性解決，保證中職語文教學質量。另一方面，等到學生完成評價后，教師需要根據學生的學習情況對學生學習過程、學習結果等方面進行評價，找出學生學習中存在的問題，幫助學生對問題可以進行解決，幫助學生找到學習技巧，從而實現語文課程的教學目標。另外，語文教師需要為學生制作語文任務完成量表格，讓學生按照表格對自身學習內容進行規(guī)劃，并對自身學習目標進行調整，學習完畢后制作成報告，上交教師，從而保證中職語文課程教學質量，實現學生的高質量學習。

結語

總而言之，在我國社會經濟快速發(fā)展的背景下，對中職語文教學提出了新的要求，使得傳統(tǒng)的中職語文教學方法不能教學過程中發(fā)揮出應有的作用，造成教學質量呈現出下降趨勢，因此，教師要想提高中職語文教學質量，就需要在教學過程中使用任務驅動教學法，為學生創(chuàng)設語文教學情境，培養(yǎng)學生自主學習能力，實現中職語文的高質量教學目標。

參考文獻

[1]倪福疆.基于任務驅動的中職語文綜合實踐活動教學研究 ——以”我們將來的事業(yè)”活動為例[J].職教通訊，2016（36）：66-69.

[2]蘆芳平.任務驅動教學法在中職語文閱讀教學中的運用探索[J].職業(yè)，2015（3）：133-134.

[3]朱巍.任務驅動教學法在中職語文綜合實踐活動中的應用及反思[J].廣西教育B（中教版），2015（2）：96-97.