淺談如何在生活與初中化學間建立“橋梁”

趙娟娟

摘 要：初中化學課程的基本理念之一就是“注意從學生已有的經驗出發。”把化學與學生生活實際聯系起來，可以使學生看到生活中處處充滿化學，學生學起來也親切、自然。讓化學課堂更加貼近生活，能有效地說明知識在實際生活中的價值，幫助學生理解知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情，促使他們把知識轉化為技能，提高課堂效率。

關鍵詞：生活化 化學 課堂

化學是一門與生活密切相關的學科，初中化學除了學習一些基本的化學用語之外主要學習身邊的一些化學物質，隨著素質教育的推廣，新的課程標準引導我們要注重發展學生的綜合素質培養學生實驗和創新能力，要突出以人為本，加強教學過程中的人文關懷，對于中學的化學課堂，讓化學課堂生活化有不僅可以增加學生的學習興趣還利于學生對知識的理解，加強學生的動手能力。生活中處處涉及化學，以化學在實際生活中的應用入手來創設學習情景，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學化學知識解決實踐問題。[1]

一、加強學生對生活經驗的積累

化學源于生活，九年級的學生已經有了一定的生活經驗，但生活經驗對于學生來說具有親歷性、情境性、具體性、個體性、原創性等特點。生活化的課堂必須以學生的現實生活為載體，結合學生的直接經驗，以現實的體驗和直接的經驗來豐富、拓展和提升個體的認知，把生活世界中的教學資源和書本知識融會貫通，從而發揮現實生活世界、直接經驗對于學生身心發展的積極、獨特的作用。所以可以引導學生多多積累生活經驗。[2]

二、挖掘生活中的素材

要讓化學課堂更加貼近生活，教師在平時的生活中注意關注生活中的現象，積累素材。化學教材的內容既源于生活，又高于生活，因此要運用教材的內容指導生活，必先將其還原于生活。新課程標準提出課程資源的利用與開發，筆者認為那就是要求教師從平凡但廣泛的生活之中挖掘出具有化學教育價值的素材，把那些與學生生活世界緊密聯系的事物、現象等引入課堂，讓他們去探詢，去感悟，去理解，去想象。從而大大提高學生學習的積極性，取得更好的學習效果。隨著社會的發展科技的進步，越來越多的化學“小發明”給我們的生活帶來方便，比如現在很流行的自熱米飯，暖寶寶貼等的使用，平時可以將這些知識搜集，在講解相關知識點時可以在課堂上展示，讓學生從中體會化學給我們的生活帶來的各種神奇。[3]

三、創設有趣的生活化情境

生活化教學氛圍，即是營造輕松愉快、健康積極的課堂氣氛，使課堂充滿生命活力，呈現出生氣勃勃的精神狀態，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然。為此，在課堂上創設有趣的生活化情境是提高學生學習興趣的一大利器。比如，在學習《空氣》時，可以讓學生帶上塑料袋來“抓”空氣，從而總結空氣的一些物理性質。在學習元素時，我可以帶幾瓶飲料和護膚品，讓學生看看成分表中的元素符號。在學習《水的凈化》這一內容的時候可以設計全班同學被困在一個小島上，只可以得到池塘的泥水為了獲得可以飲用的水，全班同學要通過本堂課的學習來采取一些措施。在學習《金屬的化學性質》時可以展示一條金項鏈要學生鑒別真偽。在學習溶液酸堿度的表示方法的時候，可以搬一盆繡球讓大家想辦法能不能通過調節土壤酸堿度來使繡球出現不同的顏色。當然在整個教學過程中，在語言表達上，不用命令式，多用商討、對話式，循循善誘。因勢利導，以平等的姿態、平易近人的風格來教育人、引導人、感染人。在課堂教學中發揚民主，允許學生發表不同的意見，鼓勵學生間的辯論，也鼓勵師生間的辯論，在民主、和諧的氣氛中獲取知識。

四、開設課外興趣小組

生活本身是一個巨大的學習課堂，作為教師還應該注重創設大課堂情境，鼓勵學生在日常生活中尋找問題，誘導學生對身邊的所見所聞發生聯想。一旦所學的東西被派上“用場”或遇上“愁患”時，學生求知的勁頭會更大，躍躍欲試的要求會更強烈，對于延伸課堂、激活知識、提升能力是不可估量的作用。然而此時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們暫時滿足，而應該充分相信學生的探究潛能，應鼓勵他們進行實驗、猜測、推理、創造等活動，也就是指導學生“搞研究”。比如可以向學生展示教師實驗成品，讓學生自己搜集資料探究過程，或者鼓勵學生通過報紙、書籍、網絡來尋找自己感興趣的實驗，設計好實驗方案，來進行實驗。曾經有學生發現下雨后，路邊的小溝里有氣泡冒出，可以收集來探究是什么氣體。曾經和學生一起用玫瑰花瓣做了指示劑，利用自己制作的指示劑來檢測酸和堿，學生獲得了極大的成就感。

總之讓化學課堂貼近生活，是為了更好地開展教學活動，初中化學學習的內容與我們的生活密切相關，通過生活化的課堂不僅提高了學習效率更讓學生深入體會到化學學習的樂趣。

參考文獻

[1]張國定.淺議初中生物教學中巧創情境[J].才智，2009，（27）

[2]趙玉權，《從社會生活實際走進化學》，化學教學，2006.4

[3]田秀明，張世勇.談生活化的化學學習情景創設[j].中小學教學研究，2006，（4）：20-21