如何在高中數學教學中培養創造性思維能力

張作虎

摘 要：就高中生而言，創造性思維水平的培養有著非常重要的作用。在高中數學課堂教學中，老師要不斷轉變教學思想，通過教學方法的創新來提高高中生的創新能力，把所學內容和高中生的現實生活結合起來，給學生的創新能力奠定良好的基礎。

關鍵詞：高中數學 課堂教學 創造性 思維能力

隨著國內教育改革的日益深入，高中數學的教學關鍵點從“知識傳播”改變成了“培養并提高學生的素質內涵”。數學學科在培養高中生創造思維水平上有著重要的意義，高中階段還是培養與提高高中生創造性思維水平的關鍵時期。如此就對高中數學老師提出了越來越高的要求，在課堂教學中需對高中生進行全面的引導，培養高中生的創造意識和多樣化思維形式，進一步增強學生的注重學習能力和創造性思維水平，為社會培養出更多高素質人才。

一、創造性思維分析

創造性思維的概念能夠理解成是含有創造、創新和創見水平的思維。高中數學課程具有較強的抽象、邏輯性等特征，在高中數學課堂教學中融入該種思維能力和思維模式，有利于學生在數學學習中，積極自主的去研究、思考所學知識，同時，認真深入的研究數學理論內容，而非是被動的接受數學知識，一成不變，不思索、不質疑、不創造。引導高中生采用積極自主的方法對數學知識實施探索和創造的思維要素就是高中生的創造性思維，高中生突破以往的思維方式，發現問題、研究問題、處理問題的能力逐漸提高[1]。培養高中生的創造性思維對他們更好學習數學知識有較大的幫助，充分激發了高中生的學習熱情，使之在學習階段通過全新的觀念，深入探索和創造，很多學習中出現的難點能夠有效處理，高中生的學習效果會得到明顯提高。培養和提高高中生的創造性思維水平對高中數學教學而言有著重要的現實作用，高中生的創造性思維水平有效擴展了高中生對數學課程的認識寬度，提升了他們學習數學知識的技能，而且為今后的的實踐創新奠定了良好的基礎。

二、高中數學課堂中培養創造性思維水平的途徑

1.更新陳舊的教學思想，在教學中全面培養高中生的觀察力

靈敏的觀察力是培養高中生創造性思維水平的基礎條件，針對數學現象隱藏的問題是否可以敏銳的觀察，直接關系到高中生創造性思維的培養。如此就要求數學老師改變以往的教學思想，以生為本，關注高中生的成長規律與學習特征，轉變以老師為主導的教學格局，突破代替學生展開思考的教學觀念，引導學生積極思考，并在思考過程研究數學知識與學習技巧，同時，可以主動的進行探索與創新，達到培養創造性思維水平的目的。

比如，老師在教學《點、直線、平面之間的位置關系》這節課中有關“空間點、之間、平面之間的位置”知識時，老師給高中生分析空間里兩個平面當中的位置關系時，指導高中生展開獨立的思索，采取提問的手段使學生表述出他們所了解的的位置關系。高中生借助空間點和線、線和面之間關系理論的前提下來積極思考面與面之間的關系。如此會獲得以下結論：“平面”與“相交”的關系，老師并不著急對答案進行補充，其是指導高中生繼續思索：“除上述兩種關系外是否還存在其余的面面關系？”以質疑來培養高中生探索創造的思維方式，有些高中生就激動的表達出：“還存在重合關系”，由此體驗到靈敏觀察能力帶給高中生自己的愉悅性[2]。最后，再實施有針對性的講述，促使高中生充分把握所學的新知識，了解在思考面面關系時一般不考慮重合現象下展開的學習。

2.重視培養高中生的發散性思維

數學教學中采取巧妙設問的方法來促進高中生創造性思維的養成，老師依靠教學內容及高中生的學習能力切入性的設問，調動他們探索求知的積極性，進而提升學生的學習效果。

比如，在教學《直線、平面垂直的判斷及其性質》的時候，當老師讓同學們獨立觀察直線和平面垂直的理論后，未直接講解定理中的內容，其是采取練習題目的方式來使高中生掌握其中的重點。例如，“直線a垂直于平面α”，b平行與α，則a和b是何關系？通過設問來考察同學們對定理的理解程度，使其通過不同角度、不同方面來回答問題，有些高中生認為a和b是相交的，但無法確定是否垂直，而有些高中生則采用圖示的方式證明了a與b是垂直關系，不管是何種結果均是學生結合自身對定理的理解所獲得的結論[3]。這時，老師就應當在學生談論的基礎上來詳細講述定理內容，通過老師的分析學生就會將自身的思考模式加以整合，為培養高中生的創造性思維水平奠定了堅實的基礎。

3.巧妙創設教學情境，創造出融洽的環境

高中數學教學中，營造融洽的環境可以促使高中生思維模式的改變，一個頭腦風暴就可以瞬間收集全部同學的不同建議。

比如，老師在講解關于《函數映射》這節內容時，高中生極易混淆集合之間存在的關系，此時教師提出疑問：“表示一個函數的條件是什么？誰可以列舉出對應的例子？”如此一來，學生就會基于自身所學的內容來總結，并結合課本中的內容及自身的理解獲得結論，培養學生獨立思考的水平。再者，“已知集合X={1，2，3，4}、Y={x，y，z，s}從X到Y的全部映射中符合Y中剛好有個元素沒有原像的映射數量是多少？”，高中生結合函數映射的含義及其條件來判別，再解答，最后老師再按照高中生的表述來總結函數和映射各種情況，不但可以提升高中生聽課的效果，還可以不斷提升教學質量。

結語

總而言之，在高中數學課堂教學中，不管是采取何種教學方法，其核心均是培養高中生的創造性思維，注重培養高中生的自主學習技能。如此就需要老師了解到各個年齡段與年級高中生的特征，更新教學模式，轉變學生學習的思維，整合使用多種教學設施及方法，深入探究教學知識，豐富數學教學模式，吸引高中生集中注意力，在最大程度上提高高中生的數學學習效果。

參考文獻

[1]劉剛. 淺談高中數學教學中對學生創造性思維能力的培養[J]. 中國校外教育，2017，（30）：40.

[2]馬蕊. 高中數學教學中學生創造性思維能力的培養策略研究[J]. 赤子（上中旬），2016，（19）：198.

[3]謝紅. 論高中數學教學中如何提高學生的創造性思維能力[J]. 中國校外教育，2013，（33）：85.