傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透研究

于洋

摘 要：語(yǔ)文教育不僅僅是應(yīng)試教育中的學(xué)科，在基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段中，語(yǔ)文教育也是塑造學(xué)生品格和個(gè)性的重要手段，語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用傳統(tǒng)文化因素對(duì)小學(xué)生進(jìn)行精神熏陶，讓學(xué)生能夠在獲得知識(shí)提高的同時(shí)也能了解到傳統(tǒng)文化的博大精深。本文將通過(guò)傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透研究分析，探討如何有效的融合提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 研究分析

引言

語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是一門融古通今的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)基于傳統(tǒng)文化發(fā)展而起，在教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)文化也是語(yǔ)文教學(xué)中源源不斷的素材。在小學(xué)教育階段中，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是精煉而富有文化內(nèi)涵的，我國(guó)傳統(tǒng)文化寶庫(kù)正是文化的只會(huì)結(jié)晶，通過(guò)引用傳統(tǒng)文化，小學(xué)語(yǔ)文課堂不僅在知識(shí)層面上更加有趣味性和吸引力，也可以通過(guò)傳統(tǒng)文化知識(shí)的滲透讓學(xué)生更加深入地了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。

一、在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教學(xué)

“識(shí)字”是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，是今后課程開展的重要前提，通過(guò)識(shí)字，小學(xué)生可以對(duì)漢字的形態(tài)和內(nèi)在含義有基本的了解。漢字作為中國(guó)傳統(tǒng)文化最為集中的體現(xiàn)，既是中國(guó)哲學(xué)的意象化身，也在一定程度上展現(xiàn)了中華民族的社會(huì)變遷和社會(huì)心理的不斷更替，可以說(shuō)文字的演變過(guò)程中可以參悟到中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華之處。

在小學(xué)教育階段中，語(yǔ)文教學(xué)的識(shí)字目標(biāo)是讓學(xué)生掌握3000左右的漢字，這3000個(gè)字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)有意識(shí)地教學(xué)，讓傳統(tǒng)文化和漢字文化更好地融合。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)階段中，學(xué)生對(duì)漢字的熟悉程度往往還很基礎(chǔ)，此時(shí)可以將漢字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為一種圖像學(xué)習(xí)，和傳統(tǒng)的象形字聯(lián)系在一起，進(jìn)而讓學(xué)生在熟悉漢字的寫法同時(shí)能夠更加加深印象，并且在漢字演變的過(guò)程中了解到文化所起的作用[1]。漢字的創(chuàng)立是由倉(cāng)頡所起，所以在教授學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，教師也可以將倉(cāng)頡造字作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，然后融合倉(cāng)頡造字的故事，讓學(xué)生了解到漢字是如何產(chǎn)生如何演變的，此時(shí)傳統(tǒng)文化元素是推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)、提高學(xué)生興趣點(diǎn)的重要辦法。

二、在詩(shī)詞鑒賞中進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透

在小學(xué)教育階段，古詩(shī)詞教育是進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的重要課程載體。我國(guó)具有豐富的古詩(shī)詞文化成果，從商周時(shí)代起詩(shī)歌就成為古人抒情達(dá)意的獨(dú)特表達(dá)方式，一直到唐宋時(shí)期我國(guó)詩(shī)詞發(fā)展達(dá)到頂峰，眾多優(yōu)秀詩(shī)詞作品層出不窮，詩(shī)詞也成為了中國(guó)傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中一朵瑰麗的奇葩。詩(shī)詞除了是詩(shī)人書法情感的文化題材之外，在詩(shī)詞的發(fā)展過(guò)程中我們也能看到歷史的發(fā)展過(guò)程，民族意識(shí)和文化意識(shí)都在詩(shī)歌中有所體現(xiàn)，同時(shí)由于詩(shī)歌具有一定的韻律美，朗朗上口的押韻非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，在詩(shī)詞教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用傳統(tǒng)文化的滲透讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)有趣，并且通過(guò)滲透詩(shī)詞中的文化背景，讓學(xué)生能夠了解到傳統(tǒng)文化中積極的精神和品質(zhì)，受到審美和精神上的陶冶。

詩(shī)詞鑒賞需要教師在講授詩(shī)詞本身同時(shí)也要對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生的背景進(jìn)行一定鋪墊，例如在講授詩(shī)歌《夜泊楓橋》時(shí)，語(yǔ)文教師首先可以將詩(shī)中的詞語(yǔ)單獨(dú)列出來(lái)，讓學(xué)生感受這些單獨(dú)的詞語(yǔ)都在傳達(dá)什么樣的意境，這些詞匯承載的是怎樣一種情緒，在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行情感基調(diào)的定位之后，教師可以向?qū)W生介紹詩(shī)歌的歷史背景，告訴學(xué)生這首詩(shī)歌源于動(dòng)蕩的安史之亂之后，作者通過(guò)描述周圍的景物來(lái)承載自身的難以排解的憂愁。

除了介紹詩(shī)歌的產(chǎn)生背景之外，教師也可以利用其它的傳統(tǒng)文化形式豐富詩(shī)歌的講述形式。例如在講授李白的《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索一些關(guān)于瀑布的中國(guó)畫，讓學(xué)生一邊觀看水墨畫一邊鑒賞這首詩(shī)，教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)氣勢(shì)磅礴的水墨畫去觀想李白詩(shī)歌中的波瀾壯闊，然后讓學(xué)生產(chǎn)生形象和意象方面的聯(lián)想[2]。這種教學(xué)方式不僅在一定程度上可以提升學(xué)生的語(yǔ)文課堂活躍程度，另一方面也是加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化理解的重要途徑。

三、在文章閱讀過(guò)程中融入傳統(tǒng)文化元素

在小學(xué)語(yǔ)文課文閱讀方面，傳統(tǒng)文化既是課本中的素材，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多文章都與傳統(tǒng)文化因素息息相關(guān)，在進(jìn)行這類文章講解時(shí)，語(yǔ)文教師都可以將傳統(tǒng)文化元素滲透其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到傳統(tǒng)文化所傳遞出的精神和品質(zhì)內(nèi)核，進(jìn)而感受傳統(tǒng)文化的至深魅力。

在對(duì)傳統(tǒng)文化元素滲透方面，教師可以從很多方面進(jìn)行切入，例如在講授關(guān)于《牛郎織女》的故事過(guò)程中，教師可以從牛郎織女的服裝說(shuō)起，讓學(xué)生了解到古代人服裝的特點(diǎn)，女性所穿的裙和男性的長(zhǎng)衫之間有何區(qū)別，然后可以根據(jù)《牛郎織女》的背景向?qū)W生介紹古代的婚姻制度，包辦婚姻和當(dāng)代的自由戀愛有何不同，牛郎織女的婚姻是否具有一定的突破性等等，他們?yōu)榱藪昝撌`所表現(xiàn)出的勇敢和智慧是否具有時(shí)代的共性等等。在找到傳統(tǒng)文化切入點(diǎn)的過(guò)程中，教師需要找到更多符合小學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)的切入方面，然后以淺顯易懂的語(yǔ)言讓學(xué)生能夠領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化對(duì)于民族中個(gè)體思想和秉性的影響，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從文章閱讀的過(guò)程中汲取正面的情感教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的個(gè)性品格[3]。語(yǔ)文教師也可以讓學(xué)生收聽關(guān)于傳統(tǒng)故事的相關(guān)配樂，從各個(gè)方面讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，理解傳統(tǒng)文化因素是如何滲透在生活中和文化中的，通過(guò)辨別傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化因素的印象。

結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)文化元素在語(yǔ)文課堂中的滲透并非一朝一夕就能收獲教學(xué)成效的，需要教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)的過(guò)程中采用更為多元的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容上多下功夫，不斷尋找可以進(jìn)行融合的關(guān)鍵點(diǎn)，然后通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，同時(shí)也需要融合小學(xué)生的自身特性和課堂的實(shí)際教學(xué)情況，靈活滲透加上有效的鞏固，這樣才能運(yùn)用傳統(tǒng)文化活躍小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，為課堂融入更多的人文主義精神，收獲更好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]謝淑琴. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略[J]. 福建教育研究， 2017（1）：28-29.

[2]吳朝維. 如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（6）：196-197.

[3]童一峰. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的思考[J]. 求知導(dǎo)刊， 2015（23）：121-121.