“翻轉課堂”在小學數(shù)學教學中的應用價值初探

摘 要：隨著科學技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學課堂教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教學的需要，為了能夠與時俱進，小學教育工作者不斷的轉換教學觀念，采取新的教學方法，將翻轉課堂運用到小學課堂教學中，本文就將探析翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的實際應用價值，以期促進小學教學工作的健康發(fā)展。

關鍵詞：翻轉課堂 小學 數(shù)學教學

引言

在傳統(tǒng)的課堂模式上，教師主要負責：“傳導、授業(yè)、解惑”，學生只需要在課堂上認真聽講，在回家后進行練習鞏固即可。在網(wǎng)絡信息時代下，“翻轉課堂”教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，發(fā)生了顛覆性的變化，學生足不出戶就能夠學習知識，師生交流也不再局限于面對面，極大的提升了小學數(shù)學教學效果。

一、翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的作用

1.學生方面

翻轉課堂可有效的改善學生的學習方式，一方面，學生在教師的引導下，提前進行視頻的學習，視頻中集中的問題解析方式能夠使學生的注意力更加的集中，而只有短短幾分鐘的學習時間學生也更樂意接受。此外，微課教學還能夠幫助學生有效的掌握計算機操作技能等；另一方面，翻轉課堂有效的提高了課堂學習氛圍，與傳統(tǒng)的教學模式不同，學生無需在課堂45分鐘的時間內都要集中精力聽新課程內容，教師也不用再口干舌燥的講一整節(jié)課，學生可以合理的支配自己的學習時間，課堂上，教師與學生的溝通也能夠沖淡學生神經(jīng)的緊張，寬松自由的學習節(jié)奏更容易被學生接受。而小組學習的模式也在一定程度上鍛煉了學生的合作精神。

2.家長與校園的溝通方式發(fā)生改變

傳統(tǒng)的教學模式中，家長需要通過電話與家長會才能夠了解到學生的情況，教師與家長溝通不良致使學生偷懶嚴重，安全也得不到有效的保障。在翻轉課堂模式下，教師與家長可以通過社交軟件進行溝通，軟件中的視頻與語音功能還可以幫助家長實時了解學生的動向，教師與家長通力合作，使學生的學習更加的受到重視，家長的輔導使學生的學習效率更好[1]。

3.教學方式的轉變

傳統(tǒng)的教學模式主要以課堂授課為主，學生需要在課堂上集中精力，而教師不僅要傳授知識，還要時不時的維持課堂秩序。漫長的課時中學生的精神渙散，教師即便著急也無法取得好的效果。翻轉課堂模式下，學生的學習時間不斷的縮短，師生間的交流也越來越頻繁。而教師可以在課堂中設置各種游戲內容，學生更喜歡上課，更愿意與同伴們做游戲，遇到不懂的問題，與小組成員合作解決也不失為一種樂趣。

在翻轉課堂的模式下，學生的學習更加的獨立，學習形式更加自由。在教師的引導下，學生可以從多個角度分析問題，對于教材中的內容也不再采用死記硬背的方式，而是形成系統(tǒng)的學習體系。學生對于學習的樂趣越來越濃厚，學習效果也更加的顯著。

二、翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的應用

1.了解學生想法

翻轉課堂模式中，教師將學生作為課堂主體，因此教師應當善于傾聽，通過傾聽能夠了解到學生的實際想法，而學生豐富的想象力也能夠為教師提供一些改良教學方法上的意見。雖然學生的大多數(shù)想法都是不切實際的，但學生愿意傾訴，在一定程度上代表了對教師的喜愛，教師需要傾聽學生的傾訴，如此一來師生間的互動更加頻繁，教師以此作為教學的基礎，更有利于提升教學工作的時效性。

教師在進行傾聽的過程中應當注意以下幾點，首先，要用心傾聽，為學生提供自由的表達空間，并耐心的對學生提出的問題進行解答。其次，教師應當以問題為誘餌，引出學生的回答，有了問題學生才更愿意表達自己的觀點與看法。

2.加強師生互動

翻轉課堂最大的特點就在于互動，學生需要事先的預習好課堂學習內容，并觀看教師布置的微課視頻任務，教師也可以在視頻后設置幾道練習題，及時的了解學生的反饋情況，在此基礎上布置第二天的課堂內容。在課堂上，教師也可以利用多媒體等設備，再次播放微課視頻，鞏固學生的記憶，并引出本節(jié)課的主題，引導學生發(fā)言。教師可將學生分成不同的小組，通過小組成員間的交流實現(xiàn)學生間的互動。在學生達到議論高潮時，教師推波助瀾，布置我是小教師的游戲，使每一個小組的學生都能夠表達的機會，如此一來，不僅鍛煉了學生的表達能力，還幫助學生形成更加系統(tǒng)化的知識體系。

例如，在學習三角形一課時，教師將學生分成小組，讓每個學生分別找出教師或生活中的三角形的事物，且不能重復，重復的學生需要受到小小的懲罰等，學生在游戲的過程中了解學習了新知識，并將知識融入到了生活中，可謂一舉兩得。

3.引導學生自主學習

在翻轉課堂教學模式中，教師是引導者，他需要把主權交付給學生，而自己起好點撥的作用，由于小學生的生活閱歷有限，遇到很多問題時都無法用自己的能力去解決，此時教師不應當直接把答案丟給學生，而是利用智慧讓學生自己一點點的找線索，并通過已知條件自行的找到答案，在此基礎上教師再加強對學生的鼓勵，學生就會產(chǎn)生一種自豪感，在以后的學習中更愿意自己去尋找答案，小腦袋也越來越靈活[2]。

例如，在學習梯形面積公式時，教師可引入四邊形面積公式的內容，學生已經(jīng)對此內容已經(jīng)掌握，在此基礎上慢慢的推理就會了解梯形的面積。教師可讓學生找出兩種圖形的相同之處，例如都是四條邊，都是封閉式圖形；再讓學生找出兩者的不同，學生通過一點點的對比，了解到梯形可以由四邊形演化而來，最終也找出了梯形面積計算的方法。

結語

綜上所述，翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的應用十分廣泛，教師應當注重對學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，采用微課視頻與課堂相結合的方式，讓學生形成系統(tǒng)的學習體系。如此一來，學生的自主學習能力與學習效率都有所提升，在這一教學模式下，師生間的互動也越來越頻繁，教學氛圍更加濃厚。

參考文獻

[1]宋美玲. 翻轉課堂模式在小學信息技術教學中的應用[J]. 福建教育，2017，（31）：43.

[2]周志華. 淺談翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的應用——以“畫垂線為例”[J]. 好家長，2017，（37）：61.

作者簡介

黃晨瑩（1983.10-），女，籍貫：浙江省金華市浦江縣，學歷：本科，職稱：小學高級，研究方向：小學數(shù)學教學。