小學語文低年級識字教學策略淺析

王玥玫

摘 要：識字教學是小學語文教學的基礎，加強對小學語文識字教學的重視并制定科學的識字教學方案，能夠為小學生學習語文知識奠定基礎，促進學生語文學習能力的培養。所以基于義務教育語文課程標準提出的在小學教學中要培養低年級學生主動識字的興趣、提高學生主動識字的意識等要求，小學語文教師要制定更加科學的識字教學策略，有效提高識字教學質量。

關鍵詞：小學語文 識字教學 教學改革

識字教學是小學語文教學實踐中極其重要的組成部分，只有保證逐步提高識字教學質量，才能促進學生對語文知識的深入探索，也能夠為小學生學習其他學科知識提供相應的輔助。因此結合義務教育語文課程標準提出的應該培養小學生獨立識字能力和興趣方面的要求，小學語文教師要與時俱進的創新識字教學方法，增強識字教學的趣味性和生動性，引導學生對漢字知識的深入系統探究，切實保障小學生的識字能力得到逐步的強化。[1]

一、創設教學情境，激發學生對識字的興趣

教學情境的創設能夠輔助學生對漢字知識的學習，促進學生整體學習效果的提升。因此在教學活動中，為了加深學生對不同漢字知識的認識和理解，教師可以結合識字內容創設相應的教學情境，讓學生在情境教學中獲得相應的學習體驗，促進學生學習效果的逐步提升。在教學組織活動中，教師可以結合教材內容創設識字教學情景，實現對學生識字學習興趣的有效激發。[2]

例如教師在講解人教版小學一年級上冊《小小的船》課程的過程中，就可以引入實物情景創設教學法，為學生展示與漢字相關的模型，然后讓學生將模型和漢字進行對比，確保學生在學習漢字的基礎上能夠將漢字和實物有機聯系在一起，提高學生對漢字知識的識別和記憶能力。如教師可以為學生展示兩個人坐在一顆樹下土地上的模型，然后讓學生對比學習“坐”字，讓學生可以對“坐”字形成形象化認識，在激發學生識字興趣的基礎上，促進學生自主學習漢字知識的能力得到明顯的提升。如此，借助教學情境，學生對漢字部分知識的認識和理解會更加深刻，學生的整體學習效率也會明顯的增強，可以進一步激發學生的識字興趣，促進學生對漢字知識的深入系統探究。[3]

二、組織開展游戲活動，營造良好的識字氛圍

良好教學氛圍的營造也能夠促進學生對識字學習興趣的培養，進一步提高教學效果。因此在當前教學背景下，教師可以結合識字內容積極組織開展識字游戲活動，讓學生在識字游戲中獲得良好的學習體驗，提高學生的學習效果。在具體教學實踐中，為了能夠實現對學生識字興趣的激發，教師可以對基本的教學內容進行改革創新，有效增強教學活動的生動性和形象性，輔助學生對漢字知識的深入探究。

在針對漢字知識進行學習過程中，教師可以創設角色扮演小游戲，讓不同的學生頭上戴上帶有不同偏旁部首和簡單漢字的帽子，按照老師的指導完成游戲活動。如結合人教版小學一年級上冊《操場上》課程，教師就可以按照識字要求，讓學生分別戴上代表不同偏旁部首的帽子，如“扌”、“?”、“口”、“讠”、“亻”、以及“向”、“果”、“本”、“白”、“包”、“兆”等，然后老師說出一個字，代表這個字不同部分的學生迅速組合在一起。如老師在喊出“拍手的拍”后，代表“扌”和“白”的同學就迅速組合在一起。這樣借助識字游戲活動的創設，能夠實現對學生學習興趣的激發，并且學生在游戲中互動和交流，可以實現對良好教學氛圍的營造，教學效果也會明顯的提高。由此可見，游戲教學活動能夠輔助學生對漢字知識的學習，提高學生的識字能力，在小學語文教學中值得對其進行更為深入的探究。

三、多媒體展示教學，加深學生對漢字的記憶力

小學階段的學生學習能力有限，對部分相對復雜的漢字往往無法把握識字要點，甚至形成錯誤記憶，對學生的學習效果產生不良影響。而在教學組織活動中，教師加強對多媒體教學的重視，并探索多媒體組織教學，能夠將復雜的字體結構以放大的方式呈獻給學生，并且可以讓學生動態觀察漢字的筆畫和筆順，進而提高學生對漢字知識的理解和認識，確保學生的學習效果能夠得到明顯的提升。

如教師在人教版小學二年級下冊課文《古詩兩首》教學活動中可以使用多媒體技術將“疏”、“籬”、“宿”等漢字進行放大處理，并且讓學生直觀觀察漢字的筆順，讓學生能夠對這些復雜漢字的書寫形成相對形象直觀的認識。同時，基于多媒體技術的應用，教師也可以組織學生參與模仿訓練，即模仿多媒體所展示出的漢字筆順變化對漢字進行書寫訓練，并注意規范漢字書寫問題，如針對較為復雜的“籬”字，不僅要認識漢字和掌握漢字，在書寫時也要把握漢字結構關系，增強漢字書寫美觀度。這樣，結合多媒體展示教學的應用，學生就能夠對漢字形成直觀形象的認識，并且在教學形象性增強的基礎上，學生的識字興趣也會得到有效培養，能夠為學生后期學習奠定基礎。[4]

四、聯系學生生活實際，增強學生對漢字的應用能力

小學階段的學生學習漢字最終目的是對漢字的應用，因此在教學活動中，教師還要聯系學生的生活實際，讓學生對漢字知識的應用形成更加明確的認識，促進學生漢字應用能力的提高，為學生識字能力的培養奠定基礎，也逐步促進識字教育教學活動的全面優化開展。在教學組織活動中，教師為學生布置生活化探究任務，即讓學生將生活中看見的陌生漢字搜集起來，并查字典了解漢字的意思，在課堂上與其他同學分享。[5]

如在對人教版小學二年級下冊《小鹿的玫瑰花》進行講解的過程中，就可以讓學生聯系生活學習漢字部分知識，如花店中玫瑰花的標識牌上“玫瑰”漢字、飯店骨湯材料中“骨”的漢字等。這樣不僅會培養學生的識字興趣，促進學生識字能力的提升，并且學生也能夠將漢字知識和所代表的意義進行一一對應，學生的漢字辨識能力、記憶能力明顯增強，學習興趣也進一步強化，能夠真正將所學知識應用到生活中，為學生對漢字知識的系統探究奠定基礎。在實際應用方面，部分學生就幫助家長做購買記錄，如“大骨一斤、玫瑰花餅干一袋”等等，學生在學習漢字知識的過程中獲得了良好的學習體驗，并且學生在學習和探索中也開始感受漢字語言文字的魅力，在強化學生識字能力的同時也實現了對學生語文綜合素質的培養，能夠為學生未來對語文知識的深入學習和探索奠定堅實的基礎。

結語

總而言之，識字教學質量的提升能夠促進學生語文學習能力的培養，對學生綜合學習能力的強化產生著相應的積極影響，甚至有助于促進學生整體學習能力的逐步提高。因此在新時期的教學改革實踐探索中，教師應該將識字教學方法的創新作為重點，對教學內容加以優化，在提高識字教學質量的基礎上實現對小學生語文學習能力的培養，有效促進小學生對相關語文知識的深入探究。

參考文獻

[1]吳金玲. 小學語文識字教學策略淺析[J]. 引文版：社會科學， 2015（11）：70-70.

[2]張文娟. 小學語文識字教學策略淺析[J]. 內蒙古教育， 2016（14）：83-83.

[3]張岳寧. 小學語文識字教學策略分析[J]. 教師， 2017（19）：28-28.

[4]趙春艷. 小學語文識字教學策略分析[J]. 讀寫算：教師版， 2015（28）：291-291.

[5]魏延波. 小學語文識字教學策略分析[C] 現代教育教學探索學術交流會. 2015.