探究小學數學課堂提問策略

劉玉杰

摘 要：隨著新課改的深入和發展，小學數學在教育體系中的構建越來越受到社會各界的關注，而小學課堂中的提問自然也成為了關注的焦點。有效的課題提問，不僅可以使老師了解到學生的學習狀況，讓學生了解學習過程中存在的漏洞，同時，也可以激發學生對數學學習的興趣，鍛煉學生的邏輯思維，推動教學質量的提高和發展。本文以當前小學數學課堂的提問中存在的問題，進而提出相應的解決措施，推動小學數學教育的發展。

關鍵詞：小學數學 問題 提問原則 策略

數學是教育體系中至關重要的一環節，完善小學數學教育即為數學的教育奠定基礎。在當前新課改的發展進程中，要求以學生為主體，提高學生的參與度，改變傳統的灌輸式教學方式，實現師生的良性互動，共同實現小學數學的教授。而提問是教師主要了解學生的數學基礎的主要方式，提高教師的提問能力，有助于激發學生的學習熱情，構建學生的數學學習思維，了解學生學習過程中存在的問題，以此為切入點，完善學生數學知識的學習框架，加強學生的數學知識和數學技能。[1]

一、小學數學課堂提問存在的問題

1.問題單一，時效性差

部分老師為了“問問題”而問問題，隨意的進行提問，并沒有對問題進行精心挑選設計，問題單一，內容缺乏時效性，在課堂上營造出了虛假的活躍氛圍，特別是針對課本中固定的一些問題，學生通過課程的預習即可得出答案，完全無法在課堂教學中調動學生的積極性，不利于學生對數學知識進行獨立思考，課堂教學變為了教條主義的教學。[2]

2.忽視了應以學生為主體

教育的主體，歸根到底是學生，要注重教育過程中的主體地位。而目前的數學課堂提問中，教師主要提問課本之中概念性的相關問題，雖然簡單但并不能對學生的數學思維意識的加以啟發，這種提問無疑是多此一舉的，而難度較大的題目又往往無法實現對學生數學知識全面性的掌握，往往忽略了大部分學生在數學課程學習過程中存在的問題，忽視了學生的主體性。

3.問題缺乏有效反饋

當前小學數學教師在課堂提問過程中，主要以灌輸式提問為主，只關注于將自己的想法灌輸給學生，而忽視了學生自主學習的意識。教師應該在提出問題后，注重學生的反饋，對錯誤的回答要積極對其加以引導和分析，從根本上讓學生理解知識點的運用，提高學生對數學學習的積極性和熱情。

二、小學數學提問的原則

1.開放性原則

教師在課堂進行提問時，需要注重對問題開放性的保證，讓學生可以在問題中進行自我思索，讓學生能在思索過程中找出數學知識點學習中存在的漏洞，提高學習效率。

2.個性化原則

每個學生的數學基礎水平都不相同，教師在制定問題時要注重針對性，針對基礎薄弱的學生提出簡單性的問題，對于成績優異的學生提出較復雜的問題，如定義的延伸等，鍛煉學生舉一反三的能力，讓每一位同學都能在數學課堂上學到知識，有所進步，增強學生學習的自信心和積極性。

三、小學數學課堂提問的策略

1.通過情景問答，激發學生學習興趣

提高學生學習數學的積極性，首要的前提即增加學生對數學學習的興趣，而提問的方式方法對激發學習興趣有著得天獨厚的優勢，有效的課堂提問可以激發學生的積極性和興趣，采用情景式問答，讓學生真正體會到數學學習的樂趣，讓學生主動進行學習。首先，可以將提問的問題融入生活實際中，以生活實際為主體，教材知識為輔，消除學生對數學的距離感，讓學生在興趣中學習；其次，采用新型方式進行教學提問，運用多媒體手段，將動與靜相結合，從平面和立體多角度，多方面對學生進行數學知識的教授，將晦澀的數學提問融入到直觀的，有趣味性的情境中，通過各個感官的聯動，激發學生的興趣；最后，通過讓學生在親身實踐中幫助學生進行問題的理解，讓學生從更深層次加深對數學知識點的領悟，進而對其加以運用。

2.通過提出探索性問題，加強對學生的啟發

問題是學生查找知識漏洞，增強對知識整體學習的主要方式，問題的好壞直接關乎學生的自主性和啟發。僅僅對概念性知識的提問，對與錯等簡單回答即可解決的問題，并不能引發學生對問題的獨立思考和深入見解，往往會使學生喪失學習的興趣。而過于困難的問題會打消學生對學習的積極性，對學習失去興趣。所以，教師在提問問題的過程中，著重對學生發散思維的培養，讓學生在思索問題的過程中提高自主思索能力。

3.進行針對性的提問，因材施教

學生在學習過程中因個人思維方式和接受新知識能力的不同而會產生差異，我們需要重視這種差異性的存在，注重優秀生的培養，也不能忽視中等生和學習較差的學生的教育，小學階段在學生教育生涯中有著基礎地位，而數學作為一個特殊的學科，注重的是學生的邏輯思維，這種思維的養成需要教師在授課過程中加強對全體學生的教育，更要以全體同學為對象，掌握不同學生對數學知識的掌握程度，對基礎較為薄弱的同學提問一些基礎性的問題。

4.科學評價學生回答情況，激發學習熱情

對于小學生而言，在回答問題后，如果能獲得教師的肯定和表揚，往往會激發其繼續進行學習的信心和熱情。由此可見，教師對學生回答情況的反應直接影響到學生學習的熱情和積極性。因此，教師在提問之后，不光要認真聽取學生的答案，判斷正確與否，更應該對學生的回答情況加以評斷。對答出正確回答的學生，要對其進行肯定和表揚；對回答存在部分錯誤的學生，要肯定其回答過程中的正確成分，之后對錯誤的部分加以糾正，引導其用正確的思維方式進行思索。

5.做課堂總結，構建知識框架

課程結束后，知識的總結尤其重要，做課堂總結，可以加強學生對本節課知識的理解和回顧，構建知識脈絡和框架。而課堂后的總結，不光能引發學生對知識的梳理，更能使教師了解學生對本節課知識的學習現狀，以此來完善教學方案。

結語

提高小學數學課堂教育中的提問水平有利于增強學生學習數學知識的積極性和興趣度，有利于培養學生的邏輯思維和發散思維。以新課改要求為基準，將提問方式與時俱進，通過情景問答，激發學生對數學知識的學習熱情；通過提出探索性的問題，培養學生的發散思維；通過提出針對性的問題，促進數學教育的全面提高，讓每個學生都能有所發展；構建知識框架，全面推動數學教學的進程。教師應當在不斷的教學實踐中探尋適合學生的提問方式，才能促進數學教學向高層次發展。

參考文獻

[1]湯柳芳. 小學數學課堂提問的現狀及有效性策略[J]. 華夏教師，2016（05）：29-30.

[2]蔡彩綿. 新課程下小學數學課堂提問教學策略研究[J]. 科教文匯（上旬刊），2017（02）：105-106.