現(xiàn)代教育結合營銷技術應用于課堂教學的研究

摘要：從郵政電話、廣播時代到互聯(lián)網和手機時代，再到寬帶和智能手機時代，隨著信息技術的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術手段也在順應時代的腳步進行更新，從傳統(tǒng)的課堂講授式教學到現(xiàn)在的微課、慕課、翻轉課堂以及微信公眾平臺，作為一個緊跟時代的一線教師，掌握現(xiàn)代教育技術手段有效應用于課堂教學是必要的。本文擬通過對微課、慕課、翻轉課堂以及微信公眾號等教育技術手段進行分析比較研究，提出對教學改革的建議。

關鍵詞：微課；慕課；翻轉課堂；微信公眾平臺

基金項目：本文為重慶財經職業(yè)學院2017年度教改項目《面向財會專業(yè)教學模式創(chuàng)新的微信公眾平臺建設與實踐》（項目編號：J17012YFC）階段研究成果。

一、現(xiàn)代教育技術手段有效應用于課堂教學的研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。從郵政電話、廣播時代到互聯(lián)網和手機時代，再到寬帶和智能手機時代，隨著信息技術的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術手段也在順應時代的腳步進行更新，從傳統(tǒng)的課堂講授式教學到現(xiàn)在的微課、慕課、翻轉課堂以及微信公眾平臺，作為一個緊跟時代的一線教師，掌握現(xiàn)代教育技術手段并有效應用于課堂教學是必要的。

1.微課

微課，有時也稱為微課程，是針對某一個知識點，制成的一段長度幾分鐘的教學視頻，具有時間短、內容精、教學目標明確且單一等特點。國內最早研究微課是從2011年胡鐵生發(fā)表的一篇有關微課的文章開始的，隨后的幾年時間，微課開始受到一線教師的喜愛，展開了大量的研究，主要集中在微課的理論研究以及微課的制作與開發(fā)。我國還分別于2012年和2014年舉行了“全國高校微課教學比賽”，進一步促進了微課的研究和發(fā)展。

2.慕課

慕課最開始是由加拿大學者布賴恩·亞歷山大和戴夫·科米爾于 2008 年提出，而后由國外傳入國內。我國是從2010年開始研究慕課，至今一直是教育界的研究熱點。目前國外比較有影響力的三大慕課平臺主要是Coursera、edX和Udacity，國內開發(fā)的慕課平臺只要有學堂在線、好大學在線、慕課網、酷學習網、華文慕課以及中國大學MOOC等。

3.翻轉課堂

翻轉課堂又稱顛倒課堂，興起于20世紀末，發(fā)展于21世紀初，最初流行于美國的學校教育，隨后在我國得到廣泛傳播。翻轉課堂主要是要求學生在課前觀看教學視頻和相關資料，在課堂上進行問題討論，完成相關作業(yè)，師生共同解決問題，實現(xiàn)課堂深度互動，從而促進學生深度學習的一種教學模式。翻轉課堂的優(yōu)點是實現(xiàn)了學生個性化學習，缺點是課前自學階段學生學習積極性不高；課前學習太費時間和課程學習任務重。

4.微信公眾平臺

微信公眾平臺是騰訊公司于2012 年7 月推出的微信系統(tǒng)的重要模塊之一，自上線以來，吸引了眾多關注。根據(jù)企鵝智酷發(fā)布的《2016“微信”影響力數(shù)據(jù)報告》以及微信團隊在2017微信公開課PRO版上發(fā)布了《2016微信數(shù)據(jù)報告》，當代大學生作為互聯(lián)網時代的“原住民”，把微信作為日常生活學習的主要通信工具已成為普遍趨勢。微信公眾平臺具有資源推送豐富、對碎片化時間的學習利用、跟蹤記錄學習數(shù)據(jù)、操作簡便、可實現(xiàn)一對一，一對多交流、智能回復以及關鍵詞搜索等功能，近幾年開始利用微信公眾平臺進行輔助教學的一線教師也開始增多。

目前關于微信公眾平臺的研究主要集中在適時教學和混合式教學兩個方面。適時教學主要是通過微信公眾平臺的跟蹤記錄學習數(shù)據(jù)功能實時反映學生學習狀況，從而改變教學策略，比如嚴大虎（2017）。關于混合式教學的研究稍微多一些，比如劉華（2017）、蔣銀?。?016）、王濤（2016）、山峰（2015）、蘇佩堯（2015）、徐梅丹（2015）、孟凡立（2014）張艷超（2013）等。微信公眾平臺作為信息技術領域涌現(xiàn)的一個新生生物，為教育領域帶來了新的契機。

二、多種現(xiàn)代教育技術手段的比較分析

鑒于現(xiàn)代教育技術的多元化發(fā)展，本文對上述四種教育技術手段進行對比分析研究，分別展示每種教學手段的優(yōu)缺點以及特色，如下表所示。

三、對現(xiàn)代教育技術手段未來的展望

每一種教學手段都有它自己的優(yōu)缺點，沒有任何一種教學手段是完美無缺的。不同的教學手段適用于不同的教學環(huán)境，不同的教學對象，只要能夠達到知識的高效傳播效果，那么這種教學手段就是有效的。讓知識更好地傳播，是每一個一線教師的夢想?？茖W技術的發(fā)展給了我們比傳統(tǒng)社會更多的教學選擇，根據(jù)具體情況選擇最適合的教學手段才是最好的。

參考文獻：

[1]龔玲.淺議微課在課堂教學中的應用[J].經貿實踐，2017；1

[2]龔玲.職業(yè)院校慕課對教學改革的思考和探索[J].現(xiàn)代經濟信息，2017；4

作者簡介：

第一作者：龔玲（1989-），女，漢族，重慶渝北人，碩士研究生，研究方向：企業(yè)會計準則，審計職業(yè)教育。