基于核心素養培養的語文課堂教學芻論

胡旭

摘 要：培養學生語文核心素養非常重要，教師應從實際出發，開展形式多樣的語文實踐活動，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。要巧妙設計教學內容，培養學生學習能力；注重課堂實踐，培養學生語文思維；重生活化語文教學，提升學生語文實踐能力。

關鍵詞：語文教學；核心素養；學習興趣；教學效果；實踐能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0091-01

隨著素質教育的深入開展，核心素養培養已成為語文課堂教學的關鍵性教學目標。在語文課堂教學中，教師應從學生核心素養培養角度出發，科學構建高效語文課堂，有效展開個性化教學，實時培養學生語文核心素養。

一、巧妙設計教學內容，培養學生學習能力

學生學習能力培養是素質教育背景下學生語文核心素養培養的關鍵點。在語文課堂教學中，教師要以核心素養培養為切入點，多維度挖掘語文教材，科學設計教學內容，引領學生自主參與語文教學，有效培養學生學習能力。以蘇教版《云雀的心愿》為例，這是一篇童話故事。上課之前，教師要深入解讀課文內容，準確把握課文中心思想，科學設計教學內容，促使課文重點與難點內容教學更具有效性。同時，教師要根據學生語文核心素養培養要求，讓學生在朗讀課文的基礎上，完成課文生字、生詞以及其他方面的預習作業，在自主學習中初步感知課文內容。在課堂教學過程中，教師可以先讓學生相互探討，說說自己的心愿，并巧妙引出課題，“你們想知道‘云雀的心愿是什么嗎”，從而順利導入新課。在講解課文內容過程中，教師可利用多媒體，客觀呈現課文內容，增加教學的趣味性。學生觀看動畫展示后，分角色有感情地朗讀課文，了解伐樹毀林的危害以及森林的重要性。在此過程中，教師要根據學生對課堂問題回答情況，比如，為什么說“森林實在太重要了”，理解“森林是大水庫，是個巨大的空調器”，實時調整教學內容，引導學生深入思考。教師可讓學生以小組為單位，進行角色表演，在詮釋角色中，深刻體會云雀和媽媽飛出森林，看到伐樹毀林之后，想要把沙漠變成綠洲的心愿。教師可根據班級學生表演情況，進一步優化教學內容，將重難點內容穿插到教學的各個環節，為學生創設多樣化的、具有趣味性的教學情境，有效引導學生自主探究。讓學生在感受語言文字中，受到熱愛大自然、保護生態環境的情感熏陶，深入理解課文內容，提高領悟與學習能力。

教學內容的科學設計與調整，有利于課堂教學各個環節的順利進行，在點燃語文趣味點的基礎上，促使學生積極主動地參與到課堂教學中來。在解決課堂問題中，學生的學習能力得到有效培養，語文核心素養得到有效提升。

二、注重課堂實踐，培養學生語文思維

在語文教學中，教師要在多樣化課堂實踐中培養學生核心素養，將核心素養培養貫穿到課堂實踐的各個環節。要在端正學生學習態度的同時，使其處于主動學習與思考的狀態，實時培養學生語文思維，在充分展現素質教育理念的同時，有效培養學生語文核心素養。蘇教版《厄運打不垮的信念》主要講述了清末明初的史學家談遷在厄運打擊下撰寫《國榷》的故事。在課堂教學中，教師可讓學生聯系生活實際，說說相關事例，并談談自己的感受，從而深入理解課文內容，感受主人公在厄運面前堅忍不拔的高貴品質。在講解課文內容時，教師可將多樣化的閱讀方法引入課堂，在語文課堂實踐中落實語文核心素養的培養。要巧設閱讀問題情境，引導學生在閱讀中思考、體驗、感悟、明理；在解決課文問題中，大膽質疑，有效發散思維。教師要歸納總結學生提出的疑問，巧妙設置懸念，引導學生進行深入的閱讀實踐。在閱讀情境中，和學生共同探討、分析并解決這些疑問，實時培養學生語文思維。

在課堂教學實踐中落實核心素養的培養，有利于學生在具體情境中充分挖掘自身潛能，發散自身思維，并在科學解答課文問題的基礎上，深化對課文知識點的理解，準確把握課文主題，有效培養語文思維。

三、重生活化語文教學，提升語文實踐能力

在培養學生語文核心素養中，語文實踐能力的培養是不可忽視的關鍵點。語文和生活聯系密切，因此教師要注重生活化教學，將課內、課外教學資源進行有機融合，進而提升學生語文實踐能力。以蘇教版《走，我們植樹去》為例，在課堂教學中，教師可根據生活化教學要求，科學安排教學內容，將日常生活中植樹的相關元素融入到課堂中，在多媒體作用下，為學生創設生活化教學情境，準確理解課文內容。在講解該篇課文后，教師可組織學生參加植樹活動，進一步深化學生認知，提高學生語文綜合實踐能力。

生活化語文教學利于有效拓展語文課堂，利于實施素質教育，利于學生在生活化情境中不斷獲取知識與情感體驗，從而提高語文綜合實踐能力。

四、結束語

總而言之，培養學生語文核心素養非常重要，教師應從實際出發，開展形式多樣的語文實踐活動，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。要圍繞核心素養培養有序展開語文課堂教學，催生高效語文課堂的同時，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]王芳.基于語文學科核心素養確定閱讀教學內容[J].大連教育學院學報，2016（12）.

[2]彭瑩，羅浩波“核心素養”是語文課改“再出發”的引擎[J].教學與管理，2017（04）.

[3]王本華.構建以核心素養為基礎的閱讀教學體系——談統編語文教材的閱讀教學理念和設計思路[J].課程·教材·教法，2017（10）.