語(yǔ)文課程生活化教學(xué)芻探

姜云迪

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)融入生活，利于學(xué)生在由此及彼的探索中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用，能有效提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。文章就語(yǔ)文生活化教學(xué)進(jìn)行探析，闡述情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)交流與模擬展示等方法的運(yùn)用，對(duì)激活學(xué)生認(rèn)知思維的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生活化教學(xué)；互動(dòng)交流；情境創(chuàng)設(shè)；激活

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）13-0076-01

語(yǔ)文的外延即生活，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感和豐富的情感離不開(kāi)生活，離不開(kāi)思考，離不開(kāi)體驗(yàn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)要跳出單純依賴教師講解和教參解讀的模式，多給學(xué)生自由構(gòu)想與揣摩的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘更多的豐富感知，只有這樣，才能使得課堂教學(xué)更有人文性與趣味。語(yǔ)文教學(xué)要融入文本，多給學(xué)生自我設(shè)想的機(jī)會(huì)，這樣才能使課堂教學(xué)更有深度、廣度和溫度，喚醒學(xué)生探知的激情與創(chuàng)造力。

一、情境導(dǎo)入，豐富思維

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，能給學(xué)生更多的自我預(yù)設(shè)和構(gòu)思的機(jī)會(huì)。從學(xué)生生活中收集學(xué)習(xí)資源，能使學(xué)生在身臨其境中發(fā)現(xiàn)不一樣。情境導(dǎo)入，讓課程知識(shí)更加豐富，讓學(xué)生在主動(dòng)思考中有所發(fā)現(xiàn)。

情境導(dǎo)入，讓課程內(nèi)容更有生命力。例如，在《二泉映月》的教學(xué)中，教師請(qǐng)班上會(huì)拉二胡的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)演奏《二泉映月》，讓學(xué)生在如泣如訴的情境中發(fā)現(xiàn)更多的信息。很多同學(xué)在聆聽(tīng)了二胡演奏后，能主動(dòng)根據(jù)文本內(nèi)容想象當(dāng)時(shí)阿炳先生的演奏情形。有的同學(xué)說(shuō)，仿佛看到了一位頭發(fā)花白的民間藝人在寒冷的街頭賣藝，那悲慘的情形讓自己深受感動(dòng)，真想去幫幫他，有的同學(xué)說(shuō)，自己在聆聽(tīng)《二泉映月》后，感受到了民間藝人的悲慘命運(yùn)，有的同學(xué)說(shuō)，《二泉映月》展現(xiàn)了不向命運(yùn)低頭的豪情，也讓自己從中感受到在困難面前不能低頭，等等。

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在身臨其境中活化理解，便于學(xué)生在深有感觸的基礎(chǔ)上豐富感知體驗(yàn)。以情境活化導(dǎo)入課程，能使得學(xué)生在開(kāi)闊視野和豐富思維的前提下，生成敏銳語(yǔ)感，切實(shí)提高自身的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

二、自由互動(dòng)，抒發(fā)感悟

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師多給學(xué)生自由互動(dòng)的機(jī)會(huì)，能使得學(xué)生在愉悅的情境中，找到更多的語(yǔ)言運(yùn)用生成點(diǎn)，幫助他們開(kāi)闊視野。運(yùn)用自由互動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)提出自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)更多的語(yǔ)料。自由互動(dòng)，能使得學(xué)生在主動(dòng)抒發(fā)感悟的過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用。

跳出依賴教師講解的單一化教學(xué)模式，多給學(xué)生自由交流的機(jī)會(huì)，定能發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。例如，在《我給江主席獻(xiàn)花》的教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同桌交流的形式，針對(duì)當(dāng)時(shí)的情境就“作者運(yùn)用了哪些描寫方法”進(jìn)行溝通，讓學(xué)生找出各自發(fā)現(xiàn)的素材，并強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。針對(duì)當(dāng)時(shí)的情境，很多同學(xué)提出了自己的看法，使得課文解讀更有層次感。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：假如你就是姜咪咪同學(xué)，你向江主席鮮花，你會(huì)說(shuō)些什么？如有校報(bào)的記者采訪姜咪咪，會(huì)怎樣進(jìn)行提問(wèn)？很多同學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)，如自己會(huì)向江主席問(wèn)候，自己當(dāng)時(shí)的心情非常激動(dòng)，等等。

創(chuàng)設(shè)相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的探知，便于學(xué)生在深入切磋的過(guò)程中，強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。教師要多從學(xué)生自由互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多請(qǐng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中收集破解的策略和方法，使得學(xué)生在深入?yún)f(xié)作探知的過(guò)程中，獲得更多的感知。教師要結(jié)合學(xué)生的不同感知，讓學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。

三、模擬展演，異彩紛呈

融入文本體味其中的情境是最為有效的學(xué)習(xí)方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多模擬展演，使得學(xué)生在深入展示自我的過(guò)程中不斷豐富感知。模擬展演，能使得學(xué)生在主動(dòng)走上講臺(tái)展示自我的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和自豪感；模擬展演，能使得學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用中獲得更多不一樣的體驗(yàn)，生成更多精彩。

學(xué)生展演，讓文本更有生命活力，例如，在《牛郎織女》的教學(xué)中，教師可結(jié)合文本中的老牛、織女、牛郎、王母娘娘等不同角色，讓學(xué)生運(yùn)用情境表演的形式進(jìn)行展示，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入探討，走出依賴閱讀文本的單一化學(xué)習(xí)模式。結(jié)合學(xué)生的自我感知不同，教師可鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的角色，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)中篩選相關(guān)信息，讓他們有更多的豐富認(rèn)知。同學(xué)們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，以小組為單位，分別通過(guò)劇本編寫、角色扮演、背景設(shè)置等方式活化課文內(nèi)容。教師可多給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓他們?cè)谏钊肽M表演的過(guò)程中，挖掘更多鮮活的素材，強(qiáng)化感知。很多同學(xué)通過(guò)扮演角色，嘗試運(yùn)用不同的語(yǔ)言進(jìn)行陳述，讓課文內(nèi)容更有深度和廣度，有效深化了感知。

圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容，多給學(xué)生提供相應(yīng)的展示舞臺(tái)，能幫助他們?cè)诓粩嗍崂硐嚓P(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中豐富感知。突出情境化和多樣化，多邀請(qǐng)學(xué)生自編自演，讓他們將生活感知與語(yǔ)言運(yùn)用形成有機(jī)融合，能增強(qiáng)表達(dá)的準(zhǔn)確性和綜合性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，關(guān)注學(xué)生生活，多從學(xué)生感興趣的基點(diǎn)出發(fā)，以創(chuàng)設(shè)相似情境為根本，注重資源活化和過(guò)程優(yōu)化，為學(xué)生搭建自由表達(dá)的平臺(tái)，能幫助學(xué)生強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。從生活經(jīng)歷中解讀文本，能給學(xué)生更多自我嘗試和主動(dòng)探知的方法，讓語(yǔ)文的外延與生活形成有機(jī)融合，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳曉燕.點(diǎn)擊“生活語(yǔ)文” 刷新精彩課堂——小學(xué)語(yǔ)文“生活化”教學(xué)的探索[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010（06）.