小學語文個性化閱讀教學策略探究

王偉東

【摘 要】新課改推行后，個性化閱讀教學已經成為了小學語文閱讀教學的重要教學方法。在以往的閱讀教學中，因為教學方法過于單一化和教條化，導致了學生不能很好地理解教學內容、閱讀能力不高的現象發生，這嚴重影響教學目標的實現。新課標下個性化閱讀教學的推廣使學生成為課堂的主體，增強了學生學習的興趣，注重了小學生個性化的發展，并使教學目標能有效地完成。本文主要對如何在小學語文課堂上實施個性化閱讀教學的策略做出了探究分析。

【關鍵詞】小學語文；個性化閱讀；教學策略

一、個性化閱讀意義

作為一門運用廣泛、極其重要的語言和思維性學科，小學語文在學生的成長與發展中發揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學語文學科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭己久的問題，而個性化閱讀教學為苦悶的閱讀教學帶來了甘霖與希望。在小學語文教學中實施個性化閱讀教學具有重要作用：一是充分激發學生閱讀教學的興趣與信心，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強閱讀體驗，強化學生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學生的語文寫作能力。二是個性化閱讀教學的實施充分尊重了學生的個體差異性，培養了學生的質疑、析疑、解疑和答疑能力，推動學生審美情趣的提升，學生質疑批判精神的形成一定意義上也培養了學生的創新精神與實踐能力，對學生長遠健康發展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學效率的提高。近年來隨著素質教育的推動，加之各小學語文教師的努力，個性化閱讀教學確實取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學語文個性化閱讀教學中依然存在一些問題，主要有以下幾點：一是不注重激發學生的學習興趣與激情，學生主體性作用沒有得到發揮。二是在尊重學生個體差異性和保護學生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語文教師由于意識不到個性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學生的個性差異實施教學，留給學生充分發展的自由空間，過分注重閱讀結果，忽視學生的個性情感體驗，挫傷了學生的學習積極性。三是教學理念與教學方法不亟待創新，課堂不能迎合個性化閱讀需求，實現知識性與趣味性的有機結合。

二、個性化閱讀策略

（一）家校聯手，為學生推介優秀兒童讀物。

英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。我們將課外閱讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終生發展奠定厚實的基礎。本著“有趣、有益”的原則，以《小學語文必背及精讀古詩文選》等為藍本，結合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》和科幻小故事等，側重培養想象能力；中年級著重閱讀《成語故事》、（dL童小百科》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力；高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等側重培養鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺人深，由易到難，由簡到繁，由點到面，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸養成自學的能力。

（二）明確要求，拓寬課外閱讀的時空

從時間上來說，每周設立一節閱讀指導課，一節課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從內容上來說，主要有讀物的推薦選擇、運用工具書指導、閱瀆方法指導和閱讀筆記指導等。第一、二階段應著重引導學生進行優美詞句的摘抄；指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料；第三階段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法；指導學生感情朗讀和講故事、寫好讀書筆記；指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特征，發表獨特見解；指導學生選擇適合自己特點的書籍，進行感情朗讀或復述；指導學生寫好讀后感。

（三）以研促教，探索課外閱讀教學創新模式

課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是學生能力發展的過程。學而不思則罔，患緣于疑，要培養學生邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的習慣。在課堂教學中，教師不再是傳統意義上的“灌輸者”，要把學習主動權還給學生，摒棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，提高學生的綜合能力。同時注重培養學生的“挑戰”意識和創新意識，帶領學生就教材的一些內容進行再創造，弓l導學生采取不同方式查閱資料，進行收集、加工，激發學生課前收集閱讀材料，課后依據課文內容拓展閱讀的積極性。要“重視以點輻射，把聯系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。”教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養學生自主閱讀的技能。如培養學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統的接受學習變為主動學習。

（四）活化課程，充分發揮“，主人”作用

開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，名著導讀，讀書心得交流，編童話、科幻故事等，在講述、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之問的對話，使學生發現不足，尋找差距，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。

此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級黑板報、紅領巾廣播站等，讓學生交流從課外閱讀中獲取信息；召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最后悔”、“最精彩”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯系實際談讀書體會，相互交流；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時提高自己的能力。