提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

戴建維

【摘 要】閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。教師應注重課堂朗讀教學，通過平時課堂上指導學生朗讀課文來培養學生自主感悟、理解課文的能力。依據各年級學生的特點，指導學生運用自主、合作、探究的學習閱讀方式，充分體現一切以學生為主的閱讀教學。通過閱讀教學對學生進行學習方法的指導，讓學生學會學習，主動學習。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；效率

小學生的閱讀教學非常重要，閱讀教學不僅是字詞教學的升華，而且是寫作能力提高的必要學習階段，那么如何提高我們日常的小學語文閱讀教學的效率呢？

一、注重課堂朗讀教學，通過平時課堂上指導學生朗讀課文來培養學生自主感悟、理解課文的能力

教學中讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文。教師引導學生朗讀課文，可以調動學生學習的積極性，使課堂教學充滿活力，同時還可以培養學生的語言能力，激發學生的想象力。平時課堂上引導朗讀，學生受到了情感地熏陶，讓學生領悟到閱讀的方法。講解和朗讀是閱讀課教學的兩大法寶，講解就是分析，朗讀就是綜合；講解要鉆進課文中，朗讀就是躍出紙外的融貫、顯現；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受到課文的內涵。因此我們教師在進行閱讀教學中應該注重朗讀的指導，促使學生語文素養的形成。教師讓學生在正確朗讀的基礎上，指導學生讀出感情。指導時這種情感教師不要強加給學生，在教師的指導下讓學生讀書過程中自悟、自得。我們教師在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，引導學生入情入境，使學生充分體會到課文的情感，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的情感。

二、指導學法，穩中求進

新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的“教教材”轉變為“用教材教”，這就表明教材是“材料”是“例子”。在語文教學中，我將教材內容進行歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、？“說明文”、“古詩”、“哲理性文章”等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如：“寫人記事”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什么內容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。

三、依據各年級學生的特點，指導學生運用自主、合作、探究地閱讀方式，充分體現一切以學生為主的閱讀教學

學生是學習和發展的主體，語文課文應該根據學生身心發展規律和語文學習的特點來進行，引導學生自主、合作、探究地學習朗讀課文。學生自主朗讀學習是第一步，學生在學習中首先要主動地進入到學習情境中來，教師要發揮好引導作用，使學生樂學、好學、愿學。學生學會合作是學習的第二步，在遇到學習中的困難之時，可以讓學生之間合作、師生合作、小組合作等等多種形式的朗讀合作，不要只拘泥于一種陳腐不變的模式。探究是學生學習的更高一層，學生對學習中的某一問題進行有目的的研究學習，使學生更好地掌握學習內容。通過朗讀，學生已經對課文有了整體上的感知，在領悟文章內容這一階段就應采用形式多樣的學習方式，放膽、放手讓學生進入到學習狀態中去，使學生對課文有深一層的領悟。學生是學習的主人，在閱讀的課堂上，教師不能一味地教給學生知識，要允許學生質疑、提問，體現其自主學習的能動性。能獨立完成的知識盡可能讓學生獨立完成，教師不要給過多的指導。不能獨立完成的內容，可以通過合作來解決，加之教師的適時指導來完成。改變課堂學習方式的單一的弊端，讓學生的學習興趣濃厚，在愉悅地環境中進行領悟。但在這一階段一定要注意：合作交流不只是簡單的幾次討論學習，要給學生展示的機會。

四、合理利用多媒體教育技術

多媒體教育技術的運用，使教學的信息資源得到空前的擴大和豐富，使學生接受知識，信息的渠道增多、容量擴大，語文教師應當充分利用當代信息技術的成果，指導學生適應電子閱讀的需要，掌握通過電子閱讀從互聯網迅速獲取信息解決實際問題的策略、方式和技巧。《語文課程標準》指出：“要培養學生解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，運用資料的基本方法。”學生是學習的主體，他們帶著自己提出的疑問，去讀書、去探索、去研究，去發現解決問題的辦法，就會感受到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”快樂，使他們品嘗到成功的喜悅。

五、以讀為本，養成讀書習慣

為培養學生的朗讀興趣，我告訴學生大聲朗讀的好處，如果早晨大聲朗讀，會讓自己的記憶力更加的強；大聲朗讀能讓自己的腦子變得更加聰明，更加機靈；大聲朗讀還能讓自己變得知識淵博。如果你能像播音員那樣張大嘴巴讀課文，你的閱讀水平一定會有所提高。我還告訴學生要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，打好朗讀基本功。讀書時，身體坐正，雙手持書，聲音響亮，口齒清楚，做到不丟字、不添字、不讀錯字、不重復、不唱字、不讀破句子。

總之，小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。