外語教學中聽說法和交際法的對比分析

【摘 要】聽說法和交際法是兩種不同的外語教學方法，均對外語教學產(chǎn)生了重要的影響。鑒于此，本文將從多角度對兩種教學法進行對比，分析二者的優(yōu)勢和局限性，并據(jù)此提出對外漢語教學的一些建議。

【關(guān)鍵詞】聽說法；交際法；對比

一、引言

在外語教學法的歷史上，聽說法和交際法分別在各自的歷史時期占據(jù)過主導地位。它們產(chǎn)生于不同的社會背景，適應了當時社會發(fā)展的需要，同時也為后來的外語教學和外語學習提供了范例。

二、對比

（一）社會背景

聽說法源于20世紀40年代的美國，由于美國被迫加入二戰(zhàn)，美軍的外語能力急需提高，因此政府在1942年特別成立了部隊專門培訓計劃，聽說法由此產(chǎn)生。交際法則可以追溯到20世紀70年代，為了加強歐共體的交流，外語的媒介作用得到巨大的重視，因此為歐共體內(nèi)的各個國家的外語教學制定統(tǒng)一的大綱和標準，交際法應運而生。

（二）理論基礎(chǔ)

聽說法的語言學理論基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學，他們認為語言學的任務就是嚴格按照科學規(guī)則去觀察和描寫。其心理學基礎(chǔ)是行為主義心理學的“刺激——反應”論，認為言語行為是通過刺激與反應聯(lián)結(jié)并加以強化而形成習慣，即通過大量的模仿和反復操練形成新的語言習慣。

交際法的語言學理論基礎(chǔ)是社會語言學，如海里斯的交際能力理論與韓禮德的功能語言理論和話語分析理論，即第二語言教學的目的更側(cè)重讓學習者在交際中得體地使用語言。其心理學基礎(chǔ)是人本主義心理學和心理語言學，強調(diào)以學生為中心，一切從學習者的需要出發(fā)。

（三）練習的內(nèi)容

聽說法練習的內(nèi)容以句型為主，配合語法和單詞等基礎(chǔ)知識，教師根據(jù)語法難度安排課程內(nèi)容。這些都需要教師在課前提前準備好的詳細的教案，學生在課堂上是處于被動地位的。

交際法注重以意念、功能、交際活動為內(nèi)容，強調(diào)在教材中使用真實的語言材料，在課堂上，教師進行情景化的教學，模擬真實語境，鼓勵學生用目的語表達自己的想法，以達到交際的目的，教師關(guān)注的是學生表達的流利性，在課堂中學生處于積極主動的地位。

（四）側(cè)重點

聽說法致力于基礎(chǔ)知識框架的構(gòu)建，強調(diào)聽說領(lǐng)先于讀寫，注重學生是否能夠正確表達，句型的操練是課堂教學的中心，另外，操練時教師必須有錯必究。而交際法集中在交際能力的培養(yǎng)，組織課堂時以語法功能為單位，傳遞話語信息為主，語法和發(fā)音的準確性為輔，旨在培養(yǎng)學生在不同場合運用不同風格語言的能力，教師不必處處糾錯。

（五）教學順序

聽說法中，教師要先向?qū)W生介紹句型，之后進行句型操練，通過機械的操練來形成學生的語言習慣，而交際法則首先運用已知語言材料展開交際活動，在具體交際中根據(jù)學生實際需要來增補知識點。

（六）教學主體

聽說法以教師為課堂主體，教師不僅僅是課堂教學的組織者，同時也占據(jù)著指導學生學習的主動地位。在聽說法的課堂中，學習者只需要對刺激作出正確的反應，無需對學習的內(nèi)容，速度和方式作出選擇，教師以自己為學生所學語言行為的樣板，指導學生選擇和學習詞匯。

而交際法則將學生置于主體地位，從學生的實際需要出發(fā)，確定教學目的。此外，交際法還強調(diào)調(diào)動學生學習目的語的主動性和積極性。教師的作用主要是協(xié)調(diào)和加強所有學生之間以及學生與課堂活動之間的關(guān)系，并在小組活動中充當一個獨立的參與者的角色。教師是資源的管理者，且教師本身也是一種資源。

三、小結(jié)

聽說法和交際法都有一定的局限性，聽說法能夠訓練學生熟練運用句型結(jié)構(gòu)，但句型的操練作為一種機械性的重復和記憶，大大限制了學生的語言創(chuàng)造力。而交際法旨在培養(yǎng)交際能力，注重語言的社會功能，但不強調(diào)隨時糾錯，忽視了語言的規(guī)范性和純潔性，在教學中容易同時出現(xiàn)不同難易程度的語言結(jié)構(gòu)，給學生帶來困難。過多使用聽說法，會使課堂變得過于機械枯燥，過早使用交際法，會導致學生說出不地道的目的語，且在日后因習慣而難以改正。

無論是聽說法還是交際法，都無法解決語言學習中的所有難題。這就又回到了我們老生常談的一句話：“教無定法，貴在得法”。鑒于此，本文認為，在初級階段，可以大量使用聽說法，學生要先獲得能夠使聽話者理解的語音語調(diào)，并具備一定的語法和語言能力，否則交際會成為無本之木。等到學生已經(jīng)具備初步的口語基礎(chǔ)甚至是自我監(jiān)視錯誤的能力的時候，再使用交際法，這樣可以達到事半功倍的效果。此外，本文還想提出如下建議：

（1）在對待母語和目的語的態(tài)度方面，不要走極端。既不能像語法翻譯法那樣完全依靠本族語進行外語教學，也不能像直接法那樣排斥本族語，恰當?shù)氖褂谩⒈匾妮o助，這是每一個對外漢語教師都需要在實踐中逐步探索的問題。

（2）處理好口語和書面語的關(guān)系。聽說法和交際法都比較偏重口語，而現(xiàn)在的對外漢語教學通常情況下不會關(guān)聯(lián)到重大歷史變革，沒有“刀架在脖子上”的緊迫，所以我們應該協(xié)調(diào)好聽說讀寫的關(guān)系，避免偏頗。

（3）將正確性和得體性有機結(jié)合。內(nèi)容與形式，結(jié)構(gòu)與功能一直是語言教學的重大課題，在對學生聽說讀寫能力的訓練中，告訴學生怎樣才能做到正確，并提示學生如何表達更加得體。

（4）靈活選擇教學法。

（5）語言教師自身的能力尤為重要。無論哪種課堂，教師自身的能力在課堂中所發(fā)揮的作用都是不容小覷的。聽說法由教師主導，教師必須提前做好課程安排，保證教學效果，這就要求教師足夠了解學生的水平且經(jīng)驗豐富。交際法中教師雖然是課堂參與者，但卻是推動學習者與教學內(nèi)容、教學活動，學習者之間的溝通得以順暢進行的關(guān)鍵因素，同時，對于學生的問題，教師都應該能夠解答，并能夠選擇合適的時機為學生輸入新的知識，這就要求教師有深厚的功底以及較強的隨機應變能力。

作者簡介：呼延思雯（1993.6-），女，漢族、吉林省吉林市人、碩士、研究方向：語言學及應用語言學。

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