“管育并重”視角下高中班主任德育實踐應用

王道軍

【摘 要】 當前社會對人才的需求，不僅僅是高學歷、高技能，更需要高綜合素質，德才兼備的全面人才。因此，高中教育應該注重學生全面發展，采用“管育并重”的教育理念對學生實施德育教育，培養學生良好的思想道德素質。而班主任在日常生活學習中與學生接觸最多，應當擔負起“管育并重”的德育教育重任。

【關鍵詞】 高中；班主任；“管育并重”；德育教學

“管”和“育”都是高中德育教學的方式和手段，教師應當通過德育教育對學生的思想行為給予積極的引導，使學生的道德認知和行為規范有所提升。高中生正處于叛逆階段，具有很強的自主性，但是他們的思維能力尚未成熟，對復雜事物還缺乏正確的辨別和判斷能力，難以抵抗多元文化和各種社交媒體帶來的誘惑。因此，班主任要采取加強管理、良好溝通等方式，對學生進行德育教育，幫助學生建立正確的價值取向，形成良好的道德品質，使學生全面發展。

一、強化對德育教育的認識，合理配置德育教學資源

德育教育在學校教育體系中具有重要的地位。班主任要不斷總結德育教育方面的知識和經驗，提高自身的德育教育水平，不斷完善和改進德育教學方式，“管育并重”提高德育教學的成效。班主任在進行“管育并重”的教學方式時，要對“管”和“育”有一個正確的認識，擺清主次關系，以“管”為前提，在“管”的同時，為學生留有一定的自主空間，尊重學生的隱私，不能把“管”作為德育教育的唯一手段。教師在“管”的同時，還要以“育”為中心，在德育教育中充分凸顯“育”的作用，將“管、育”有機地結合在一起，以情感人，以理服人。

學校在進行德育建設時也要跟上先進的德育教學理念，剔除落后的德育教育方法和內容，保證德育教育與時代發展能夠同步，不斷更新理念，補充知識，合理配置德育教學資源，建立科學的德育資源管理機制。高中德育教學資源包括德育教學資源、教師資源和社會資源，師資資源在德育資源配置中占有極為重要的位置，因此學校要盡力對教師給予培訓資源的支持，提升班主任德育教學的專業化能力，不斷提升班主任教師的德育教學水平。比如學校可以安排專業的心理專家對教師進行專業培訓。教師在具備一定的專業水平后，可以建立心理咨詢室，了解學生的心理特點，對學生進行心理分析，定期為學生作心理輔導，及時發現學生的心理問題，并給予糾正。

二、堅持“管、育”結合，科學開展德育工作

班主任在進行德育教學時，要摒棄過去“重管輕育”的德育教學方式，堅持“管”和“育”有效結合，實施“管育并重”的教學方式。班主任要正確認識“管”在德育教育中的作用。“管”是為“育”提供條件的，過分的“管”容易讓學生產生逆反與抵觸的情緒。只有在管的基礎上有針對性地開展“育”才能促進班級管理的順利進行。班主任應當做到在“管”時，不濫用強制。“管”的概念就是權威的實施，當有學生不服從管理，挑戰“權威”時，“管”的強制性就出現了。面對強制的管理，學生要么屈服，要么就會被處罰，這時就會出現口服心不服的現象，學生并沒有從心底里情愿地接受管理，只是被動地改變了自身的思想行為。其次，教師要給予學生一定的空間，保護學生的隱私權，做到“管”而不過分干涉。高中班主任為了關心學生，總是想盡一切辦法了解學生各方面的信息。面對班主任的“關心”，學生有時候并不買賬，甚至會有被干涉的感覺，從而對教師的管理產生厭煩的情緒。因此，教師要給學生留有一定的自主空間，不要事事插手。

三、建立平等的師生關系，將德育融入生活中

班主任在實行“管育并重”德育教學方式時，班主任要堅持以“育”為中心，“管、育”結合，充分發揮“育”在德育教育中的重要作用，把“育”有效地融入到學生的生活當中，用交往育人，以情感人。班主任是學校規章制度和教學秩序的執行者與管理者，在同學們的眼中，班主任的形象往往是刻板嚴厲的。這種印象使得師生間的交往常常會出現一些阻礙，學生不愿意主動接近教師。高中學生的自尊心極強，他們希望能夠與教師有朋友式的、平等的交流，這樣學生的自尊心更能得到滿足，感受到自己在教師心中的價值和地位。因此，教師要與學生建立和諧、平等的師生關系，拓展交流途徑，相互關心、經常保持良性互動，幫助學生解決學習或生活中的困難，在與學生的良好交往中，增進感情、相互信任，以正面的形象去影響學生，融德育教育于日常學習生活中，引導學生全面發展。班主任在德育教學中要不斷創新教學模式，教師可以嘗試采用角色扮演的方式，讓學生提前進入“社會”，體會社會角色中自己應該有的道德意識和社會責任。比如班主任可以為學生設計一些德育實踐活動，讓學生在模擬的場景中扮演社會中的角色，去承擔一定的社會責任。

總之，班主任在德育教育中發揮著非常關鍵的作用。班主任在進行德育教育時，要不斷提高自身的德育教育水平，更新教育觀念。同時要做到“管育并重，以育為中心”，與學生建立平等的師生關系，保持良性互動，通過開展多樣的活動使學生在實踐中提高道德素質，提高綜合能力。