生活化教學，為初中歷史課堂增添魅力

吳海燕

【摘 要】 歷史教師在課堂上要盡可能開闊學生的視野和眼界，廣泛的聯系生活，通過多種教學方法，拉近學生與歷史之間的距離，讓歷史課堂教學生活化，提高歷史教學質量。

【關鍵詞】 初中；歷史；生活化教學

初中歷史教學相對于其他學科的學習來說，新課改的進度較遲，改革進程緩慢，大部分的教師在教學過程中還是只注重于傳授理論知識以及理論分析，導致初中學生學習歷史的興趣下降，因而使歷史學習脫離了教學初衷。為了改善這種教學形勢，教師應該針對學生實際，讓歷史教學與學生生活聯系起來，從而激發學生的學習動力。

一、新課導入，走進生活

俗話說：“良好的開始是成功的一半。”在初中歷史的教學過程中，歷史教師深知一個良好的新課導入，會大大增強學生的學習積極性，激發學生學習新知的興趣，讓學生集中全部注意力到新課的學習中去，從而提高課堂效率。那么，一個非常重要的問題就是如何設計新課導入，教師可以將這個環節與學生的生活實際聯系起來，創設生活化的新課導入，提高學生學習的主動性。

比如，在帶領學生學習《宋代經濟的發展》這一節課程時，首先，我研讀教學目標，要求學生通過學習，認識到宋代農業的發展，手工業的興旺以及南方商業的繁榮。隨后，我依據教學目標設計生活化的新課導入，盡快把學生的注意力拉回課堂學習中。然后，在課程開始時，我利用多媒體播放了一首周杰倫的《青花瓷》，音樂聲緩緩流出：“素胚勾勒出青花，筆鋒濃轉淡，瓶身描繪的牡丹，一如你初裝，冉冉檀香……”熟悉的歌曲一經播放，學生立即興奮起來，情不自禁地開始跟唱，學生們還邊唱邊手舞足蹈，課堂氣氛一掃開始的沉悶，很快的活躍起來。趁熱打鐵，我開始板書出今天的課程學習—“宋代經濟的發展”。然后，我又拋出問題：“剛剛聽的《青花瓷》的歌曲，描述了美輪美奐的瓷器，那么，同學們，你們想知道宋代景德鎮瓷業的繁榮輝煌嗎？”

在本節課程中，歌曲和問題結合，使學生學習新知的興趣更加濃厚，課堂立刻開始沸騰起來，學生們都爭先恐后地想要深入了解，在這種時機成熟的情況下，學生可以很自然地開始輕松愉悅的學習本節知識。因此，教師在初中歷史教學過程中，應結合教學實際，創造生活化的課堂導入，讓學生受到吸引力，從而消除學生課前的隨意、懶散，迅速投入到緊張的學習中，提高課堂學習質量。

二、創設良好情境，體驗生活

現代建構主義心理學認為，要使學生主動探索知識，用自己已有的經驗構建自己的認知結構，應是主動地接受。眾所周知，歷史課本身就是反映不同時代的社會生活，同時，它還和社會實踐密切聯系。因此，歷史課堂的教學不僅僅是簡單的傳授歷史理論知識，應該是在提高學生歷史能力和素養的情況下，在引導學生適應生活的基礎上，促進學生全面健康的發展。教師在歷史課堂中，可以結合學生的生活經驗和生活認知，密切聯系學生的日常生活，創設具有歷史感的教學情境，從而激發學生的學習興趣。

比如，在帶領學生學習《原始的農耕生活》這一節課程時，為了讓學生在學習中華大地星羅棋布的氏族聚落有關的歷史理論知識的同時，感受到遠古中國人的高超智慧，增強民族的自豪感，我采用創設歷史情境這一教學方法，使學生身臨其境地感受原始人的生活狀況。首先，在課程開始時，我邊說邊板書：“我國的北方人喜歡食粟，南方人喜歡食稻米，我國是世界上最早種植粟和水稻的國家之一，我國古代的勞動人民勤勞勇敢、賦予智慧，他們很早就學會了種植粟和水稻，學會飼養家畜，創造了光輝燦爛的中國古代農業文明。今天我們學習第二課《原始農耕文化》。” 然后，我在多媒體上展示出《干欄式房屋》和《半坡原始居民的房屋復原圖》，并且，在講臺上擺上水稻和粟的實物，學生結合我的講述以及實物的展示，感受到歷史其實就在生活的周圍，我們吃的食物是幾千年前祖先培育的，他們為人類文明做出了巨大的貢獻。隨后，學生開始不由自主的討論起來，對偉大祖國的尊敬、自豪之情噴涌而出，使古老的歷史在課堂中煥發出了青春活力。

在本節課程中，我利用圖片和實物的展示，讓原本枯燥的歷史理論知識變得形象、具體，使千篇一律的講授式課堂一下子“活”起來。因此，教師在教學中，要積極引入與教材知識相關的實物和現實素材，抓住重點，精心設計鮮活的歷史舞臺，讓學生身臨其境的感受歷史魅力、多彩文化。

三、活動開展，實踐生活

在新課改的逐漸深入下，要求教師在教學中以生為本，在教學活動開展中，從學生現有的認知水平和生活閱歷出發，使每個學生都可以得到健康發展。所以，教師在歷史教學中，應該讓教學活動充分聯系學生的生活實踐，發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，讓學生在學習中提高社會實踐能力。

比如，在帶領學生學習《明朝的統治》這一節課程時，根據教學目標，要求學生掌握明太祖加強君權的措施，使學生從不同角度認識到明朝君權的強化帶來的影響，為了使學生盡快掌握，我引導學生開展歷史活動，參與到歷史中。首先，在課程開始時，我要求學生通讀課文知識點，主要理解明太祖加強君權的措施。然后，我讓兩位學生上臺歷史再現，表演明太祖利用特務機構監視官吏的歷史短劇，一位學生扮演朱元璋，一位學生扮演大學士宋濂，學生之間相互合作，完成歷史情境再現。一節有意思的歷史課程就這樣如火如荼地展開了。

在本節課程中，學生通過角色扮演，對發生在幾百甚至幾千年以前的事情進行加工、處理，轉換成自己的情感表達出來，使遙不可及的歷史情景在面前重現，無形中拉近了學生與歷史的距離，進而加深學生對歷史知識的理解。由此可見，教師在教學中，應該貼合教學目標，開展歷史教學活動，鼓勵學生積極參與，在參與中探究問題、解決問題，提高學生的學習興趣。

綜上所述，歷史教師應該順應新課改的要求，注重歷史教學的方式方法，在歷史課堂上盡可能開闊學生的視野和眼界，廣泛地聯系生活，通過多種教學方法，拉近學生與歷史之間的距離，讓歷史課堂教學生活化，揭開歷史的神秘面紗，為歷史課堂的學習增添魅力。

【參考文獻】

[1]王銀.以“三維目標”為導向，構建高中歷史教學生活化模式[J].長三角（教育），2012（02）.

[2]宋學英.探討生活化教學在高中歷史課堂中的運用[J].現代閱讀（教育版），2011（20）.