讓學(xué)生擁有看得見的生長

陸偉玲

【摘 要】 要實現(xiàn)學(xué)生在品德課堂上的切實成長，可通過有效示范，使學(xué)生習(xí)得有用的技能；靈活引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生美好的德性；巧用思辨，使學(xué)生的思維得到拓展；豐富手段，為學(xué)生延展學(xué)習(xí)的時空的策略加以實現(xiàn)，力求學(xué)生的技能得到鍛煉，情感受到熏陶，德性得以提高。

【關(guān)鍵詞】 示范；引導(dǎo)；思辨；手段

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的主陣地。品德課堂應(yīng)該具有生活性、活動性、綜合性和開放性的基礎(chǔ)特征。就筆者觀察，當(dāng)前一線品德課堂教學(xué)中存在著因教師對學(xué)科特征理解有失偏頗而導(dǎo)致的課堂教學(xué)目標(biāo)繁多、學(xué)生活動浮于表面的現(xiàn)象。如何在品德課堂中讓學(xué)生得到看得見的成長？一次低年級品德課堂教研活動，給了筆者啟發(fā)。

一、有效示范，使學(xué)生習(xí)得有用的技能

《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點(diǎn)。可見，我們要針對學(xué)生生活中存在的真實問題，使他們習(xí)得有益一生的基本生活技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

保護(hù)牙齒、正確刷牙對學(xué)生來說是個看起來簡單實際上十分重要的生活本領(lǐng)。在執(zhí)教《好牙伴我一生》一課時，為了讓學(xué)生學(xué)會刷牙的正確方法，教師精心準(zhǔn)備了一個牙模。課上，教師運(yùn)用牙模為學(xué)生示范刷牙的方法。從刷牙的部位到刷的次數(shù)，指導(dǎo)得細(xì)致、到位。與以往指導(dǎo)學(xué)生刷牙時所用的方法：講解、看視頻、說兒歌等相比，這個方法操作更方便，也更直觀、真切、生動，給學(xué)生鮮活的感受，留下的印象自然就更深刻。從這堂課后面的體驗刷牙這個環(huán)節(jié)中可以看出，有了之前切實有效的示范指導(dǎo)，學(xué)生基本都已掌握了刷牙的正確方法，沒有了生活中常見的刷牙馬虎甚至錯誤的行為。

另一位老師在教學(xué)《不玩火 防觸電》時，把課堂模擬成了火災(zāi)逃生現(xiàn)場，指導(dǎo)學(xué)生在逃生時捂鼻、有序、快速尋找安全出口等逃生技能。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，逃生現(xiàn)場由凌亂到有序，這樣的指導(dǎo)切實增強(qiáng)了學(xué)生的安全意識，提高了他們的自護(hù)和生存能力。

品德課堂中，教師在對學(xué)生的生活技能進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時要在指導(dǎo)方式、方法方面細(xì)細(xì)琢磨、不斷優(yōu)化，力求讓學(xué)生真正習(xí)得，從而健康、安全、快樂地生活。這樣的教學(xué)就是在有效助力他們成長。

二、靈活引導(dǎo)，涵養(yǎng)學(xué)生美好的德性

培養(yǎng)學(xué)生美好的德性是品德課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一。對低年級兒童來說，實現(xiàn)這個目標(biāo)更需要巧妙，切忌生硬地“塞給”。在教學(xué)過程中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行靈活的引導(dǎo)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生美好的德性。

筆者執(zhí)教《餐桌上的學(xué)問》一課，讓學(xué)生在自主配餐的活動中學(xué)習(xí)、感知配餐學(xué)問。在試教過程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在自主選擇、搭配食物時注意不到適量這個原則，有的孩子甚至為自己選擇了七八種食物。這反映出當(dāng)前人們在生活水平提高的情況下，節(jié)約食物的意識比較淡薄。于是，在組織學(xué)生對伙伴搭配的菜單進(jìn)行評價時，我有針對性地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對食物量的控制，并懂得適量選擇食物既有利于自身飲食健康，也體現(xiàn)出節(jié)約糧食的美德。

同樣在這堂課上，我設(shè)置了“為他人配餐”的環(huán)節(jié)。學(xué)生在為老奶奶配餐時安排了肉類，我追問：“肉有很多種，你安排的是哪一種肉呢？”“是嚼得動的肉。”孩子質(zhì)樸的話語引來聽課老師們的會心微笑。一個小小的追問讓學(xué)生懂得為老人配餐時要安排軟和一些的食物，巧妙地培養(yǎng)了他們關(guān)愛他人的美德。

三、巧用思辨，使學(xué)生的思維得到拓展

當(dāng)前，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為品德教學(xué)的熱點(diǎn)話題。我們要培養(yǎng)的不僅是會生活、擁有美好情感的兒童，更應(yīng)該是有智慧的兒童。

一位老師在執(zhí)教《做最好的自己》一課時就在培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力方面進(jìn)行了精心設(shè)計。在學(xué)生展示特長、對自我有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，她創(chuàng)設(shè)以下情境讓學(xué)生評價：面對班上的“書寫小能手”，莎莎小朋友想：我的字寫得不如她，我要好好練習(xí)，爭取把字寫好；陽陽小朋友想：我的字寫得不如她，可我跑步比她快，我不需要向她學(xué)習(xí)，做好自己就行。學(xué)生通過評價懂得面對優(yōu)秀的伙伴，要取長補(bǔ)短。至此，本課的教學(xué)目標(biāo)看似已經(jīng)達(dá)成，但教師提出的一個思辨性問題把學(xué)生的思維推向了更深處：“如果是伙伴的個子高、聲音動聽這樣的長處，你也要學(xué)來嗎？”學(xué)生通過思考、辯論漸漸感悟到：寫字本領(lǐng)可以通過練習(xí)得到提高，但有些先天性的本領(lǐng)是無法強(qiáng)行獲得的，從這個角度說，做最好的自己就是成功。

思辨是一種深度思維，它是學(xué)生進(jìn)行價值判斷的過程，也是學(xué)生價值觀形成的過程。在這個自主構(gòu)建的過程中，學(xué)生的精神世界將不斷得到豐富。

四、豐富手段，為學(xué)生延展學(xué)習(xí)的時空

學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長離不開課堂，卻又不能局限于課堂。要讓學(xué)生更具靈性，就要讓他們不僅得法于課堂，更得益于課外。作為教師，所要做的就是盡可能地延展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空。

執(zhí)教《餐桌上的學(xué)問》一課時，我利用信息技術(shù)讓學(xué)生和兒科醫(yī)生進(jìn)行現(xiàn)場連線，了解偏食的危害。這個和醫(yī)生面對面交流的環(huán)節(jié)很具現(xiàn)場感、真實感，同時兒科醫(yī)生的職業(yè)特性使她的話語特別具有說服力，所以學(xué)生在向醫(yī)生詢問偏食的害處時自主性得到了充分的激發(fā)，提出的問題質(zhì)量很高。他們問到：“我們平時吃的食物里都有哪些營養(yǎng)呢？”“如果偏食會怎樣呢？”在醫(yī)生答問的過程中，他們傾聽得特別認(rèn)真。醫(yī)生所講的鮮活的病例給學(xué)生深深的觸動，他們脫口而出：“我們再也不挑食了！”第二天，我遇到了所執(zhí)教班級的班主任老師，她笑著對我說：“這兩天孩子們在食堂吃飯時挑食偏食、倒剩飯剩菜的情況好轉(zhuǎn)了許多。” 打破課堂的時空限制，整合資源，延展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，挑食、偏食這個當(dāng)下兒童身上存在的較嚴(yán)重的飲食問題得到了較好的解決。通過與班主任老師的交流，我們商量、設(shè)計了一張就餐情況記錄卡，將學(xué)生每天的就餐情況進(jìn)行記錄，在校就餐時請小組長記錄，在家請家長記錄，把對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)延伸到課外、滲透進(jìn)生活。

總之，在品德教學(xué)中，做到有效示范，使學(xué)生習(xí)得有用的技能；靈活引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生美好的德性；巧用思辨，將學(xué)生的思維推向深處；豐富手段，為學(xué)生延展學(xué)習(xí)的時空，就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生，也才能讓他們不斷走向深度學(xué)習(xí)，得到引領(lǐng)、得到發(fā)展，擁有看得見的成長！