以“開心農(nóng)場”為載體，實施課程游戲化

莊建英

【摘 要】 課程游戲化項目的實施過程，就是課程建設(shè)的過程，是貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程，也是提升幼兒園教育質(zhì)量的過程。我園以“開心農(nóng)場”為載體，積極探索，不斷提高課程游戲化水平。

【關(guān)鍵詞】 開心農(nóng)場；課程游戲化；幼兒；環(huán)境；學(xué)習(xí)；資源

課程游戲化項目的實施過程，就是課程建設(shè)的過程，是貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程，也是提升幼兒園教育質(zhì)量的過程。我園從實際出發(fā)，以“開心農(nóng)場”為載體，扎實開展研究，積極探索，不斷提高課程游戲化水平。

一、解讀幼兒，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境

幼兒園環(huán)境對兒童的發(fā)展有至關(guān)重要的影響?！吨改稀泛汀毒V要》明確提出了環(huán)境的重要性，因此，我們對園所環(huán)境重新進行了規(guī)劃：特別是園內(nèi)有一塊近8畝地的“開心農(nóng)場”，環(huán)境綠色生態(tài)，并擁有豐富的自然資源，但是，農(nóng)場內(nèi)80%是種植區(qū)，面積偏大，孩子的活動形式比較單一，大多數(shù)時候孩子在農(nóng)場進行的都是有關(guān)于種植管理方面的實踐活動，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)孩子在活動的過程中，有時候累了還需要休息，有的孩子還想把收獲的果實自己動手嘗試烹飪制作美食，有的孩子在戶外還需要看看書、畫畫、記錄記錄，有的孩子除了種植還想玩玩別的游戲，可是，場地缺少這些設(shè)施、材料和環(huán)境，不能滿足孩子的興趣和需要，如何使環(huán)境真正成為幼兒的游戲場，生活場，學(xué)習(xí)場，更好地促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？（1）確立以“兒童為中心”的理念，明確了“幼兒是農(nóng)場的主人”，引導(dǎo)全園幼兒參與農(nóng)場的規(guī)劃設(shè)計、場地整理、鋪路等。（2）向家長發(fā)放了設(shè)計表，請家長來設(shè)計，聽取家長們的一些想法、建議。（3）組織教師進行多次研討。（4）和共建園共同進行專題的研討。（5）邀請專家來園對“開心農(nóng)場”的改造進行實地的考察、指導(dǎo)。結(jié)合各方面的意見，“開心農(nóng)場”經(jīng)過改造后十月份投入了使用，保留了原先一塊種植園，飼養(yǎng)角、百果園，設(shè)置了沙水池、泥香園、野戰(zhàn)營、快樂谷等12個區(qū)域，把室內(nèi)和室外聯(lián)系起來，幼兒選擇的活動變得更多，活動更具多樣性，滿足了幼兒游戲、學(xué)習(xí)、生活的需要。

二、追隨幼兒，支持幼兒的學(xué)習(xí)

孩子往往1個小時的戶外活動時間結(jié)束后，還是流連忘返，老師提醒很多次以后，仍然久久不肯離開，因此，我園根據(jù)幼兒的興趣和需要，結(jié)合開心農(nóng)場的優(yōu)勢，將原先封閉狹小的活動室從室內(nèi)搬到了戶外，搬到了我們的開心農(nóng)場，搬進了大自然，解放了幼兒的大腦和雙手。讓幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，將原先枯燥抽象的學(xué)習(xí)方式變成通過直接感知、實踐操作、親身體驗獲取經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式，用自主考察探究替代教師的傳統(tǒng)說教，追隨幼兒，生成了一系列活動，如，《有趣的板栗》《欒樹大探秘》等，充分體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，孩子的動作發(fā)展明顯比以前靈活協(xié)調(diào)，語言表達能力、思維想象創(chuàng)造能力、動手操作，責(zé)任感、合作意識及社會性交往能力等都得到了全面的發(fā)展。

三、關(guān)注幼兒，優(yōu)化幼兒的一日作息

新的開心農(nóng)場的戶外活動形式，對原先的一日作息提出了挑戰(zhàn)，原來規(guī)定好的幾點到幾點的作息時間根本無法實現(xiàn)，有時候在農(nóng)場活動剛要結(jié)束，孩子又發(fā)現(xiàn)了一只蚯蚓，或者一只蝸牛，孩子的話題又生成了，這時候是終止活動進班還是繼續(xù)留在農(nóng)場探究討論？老師們經(jīng)過研討，一致認為：要尊重孩子，給予幼兒更多的自由、自主、選擇權(quán)，在幼兒的興趣和需要與一日作息的時間安排上做出相應(yīng)的調(diào)整，讓一日作息追隨幼兒，變得靈動而富有彈性，讓幼兒成為時間的主人。因此，形成新的“彈性作息”表，老師會根據(jù)孩子興趣和需要，調(diào)整一日活動各環(huán)節(jié)的先后順序，有時候延長活動時間，有時候會提前結(jié)束活動。同時，我們還嘗試開展半天戶外活動課程，每天至少有一個班半天在戶外活動，有學(xué)習(xí)、有生活、有游戲，老師在實施課程的過程中，有充分的自主權(quán)，對于課程的內(nèi)容、實施的順序、實施的時間根據(jù)孩子的興趣和需要以及實際情況都可以調(diào)整。此外，注重動靜交替，形成小組活動、集體活動、區(qū)域活動、日常生活等各類活動科學(xué)組合、靈動彈性的一日活動流程。

四、滿足幼兒，建立多元化的資源

1.收集資源。我們積極挖掘、開發(fā)各種資源并進行收集，經(jīng)統(tǒng)計，園內(nèi)自然資源共計247種，其中植物共160種，各種常見昆蟲、鳥類、禽類等小動物27種，各種秸稈、種子、果實等 60種。通過問卷調(diào)查、家訪等方式，收集家長的信息資料，我們還以幼兒園為圓心，記錄并編制幼兒園2公里范圍周邊社區(qū)的信息資源地圖。

2.建立資源庫。通過集中研討，篩選、整合梳理，建立了資源庫，即：動植物資源、家長資源、信息資源、材料資源、社區(qū)資源五大資源庫，根據(jù)課程的內(nèi)容和主題進展情況等逐步整理，搜集到幼兒園中，逐步形成了主題活動資源包。如，《水的故事》。

3.利用資源。我們充分利用各種資源，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有利的支持，比如，引導(dǎo)幼兒利用園內(nèi)的自然資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境，開展游戲、進行探索學(xué)習(xí)等，利用周邊的社區(qū)開展社會實踐、調(diào)查參觀活動：利用家長資源，引導(dǎo)家長走進課程、參與課程，從而，也轉(zhuǎn)變了家長的觀念，讓家長了解、支持我們的課程。