讓幼兒在課程中自由徜徉

狄淑敏

【摘 要】 在實施課程過程中，我們發現幼兒有時會對教師預設的課程內容不感興趣，這樣的活動往往顯得索然無味。本文嘗試將游戲精神滲入到課程建設與實施中，從幼兒的角度出發尋找課程定位，追隨幼兒的腳步編織課程網絡，通過對主題課程、自然課程、節日課程等的深度挖掘，建構出屬于幼兒自己的課程，讓他們在課程的海洋中自由呼吸。

【關鍵詞】 游戲精神；課程；幼兒；自主

隨著游戲化理念的不斷深入，幼兒園的課程越來越強調貼近幼兒的生活，重視幼兒在活動中的自主性和創造性，使課程充滿游戲精神。也就是，教師要從幼兒的視角出發合理架構課程，用自己的智慧創造性地推進課程建設。同時，關注幼兒在課程進程中的問題和需求，不斷激發每位幼兒的潛力，和幼兒共同構建適合他們自己的課程。

一、從童心所欲，尋找落腳點

在實施課程的過程中，我們往往會發現，有一些主題中的預設內容幼兒不太喜歡，教師也只是在完成預設的教學任務，活動也只是在走形式。要改變這種狀況，教師在選擇課程時，遵從幼兒的好奇心與求知欲，尋找幼兒在活動中的疑問，觀察幼兒在活動中的感興趣的事物，把這些有價值的內容作為課程落腳點，從而引發幼兒的自主學習，建構屬于幼兒自己的課程。

1.關注問題點，合理歸納

在主題課程的實施中，幼兒會在探究中產生各種疑問，在與材料的互動中產生問題，在與同伴的交流中產生分歧，那就需要教師有效地判斷問題的價值，追隨有價值的問題，生成有意義的課程。在戶外吹泡泡時，孩子們產生各種各樣的疑問：“泡泡液是哪兒來的？”“吹出的泡泡怎樣不容易破？”“不一樣的泡泡工具會吹出一樣的泡泡嗎？”等等，同伴之間產生激烈的討論。教師抓住契機，歸納了問題類型，針對不同的問題開展了新一輪的科學探究，比如：科學活動《好玩的泡泡器》，科學區《制作泡泡液》。

2.捕捉興趣點，共同演變

在幼兒的一日活動中，他們無時無刻不對周圍現象、發生的事物產生興趣，教師要認真觀察幼兒，善于捕捉幼兒感興趣的、有價值的內容，和幼兒一起演變成有趣的課程。在中班《香香的蔬菜》主題進展中，有一個語言活動《露水蘑菇》引起了幼兒強烈的好奇心，大家紛紛議論：露水蘑菇真的和小兔說的一樣那么好吃嗎？蘑菇是怎么種的？再加上蘑菇是孩子們飯桌上常見的菜，來源于幼兒的生活。因此教師就在《香香的蔬菜》的教學過程中，生成了《蘑菇世界》這一主題課程。

二、隨童心所向，編織課程網

幼兒的探究和學習是隨意的、自由的，作為教師，在對幼兒的問題點、興趣點作出專業的價值判斷后，并非帶領著幼兒學習，而是不斷追隨幼兒的需求和腳步，引領幼兒，編織一個較為完整的課程網。

1.基于價值點，縱向深入

在幼兒學習的過程中，教師是觀察者、支持者、推進者。在觀察中分析，在觀察中思考，并對幼兒原有的經驗、活動的現狀、需求、可能延伸的方向等，作出科學的價值判斷，提供合適的支持，使課程縱向引入深處。

案例：《建構土樓》

★第一次建構

女孩諾諾說：“寒假，爸爸媽媽帶我去福建旅游，旅行中印象最深的就是土樓了，我想造土樓。”四五個孩子便在諾諾的指揮下搭起了土樓。因時間的限制，沒有完工的土樓拆掉太可惜了，怎么辦？教師讓孩子們保留土樓，可以進行第二次搭建。

★第二次建構

光用木片積木似乎有些單調，教師增加了一些輔助材料。在第二次搭建中，場景逐漸豐富起來，出現土樓里的井和旁邊的涼亭、小橋，作品更具立體化，顯得更加完整、美觀。

★第三次建構

孩子們主動提出要加入小燈籠和桌面玩具，打扮節日的土樓。他們不斷地與生活經驗產生聯想，并不斷地思考，不斷地與材料、環境產生互動，使作品越來越充滿生活情趣。

★第四次建構

孩子們互相討論、交流，搭建出附近的另一個小土樓和土樓的水井，以及為土樓御敵設計的射擊塔。從大的建構上貌似沒有很大的區別，但在細節構造、功能開發上有了新的突破。

★第五次建構

屋頂是土樓搭建較難的環節，過程中不單單是考驗孩子的想象力、創造力，輕巧的小木片更是考驗孩子的耐力、持久力，孩子們在一次次的失敗、嘗試、挑戰中，成功完成了屋頂的搭建。

本次土樓建構是由一名幼兒首先發起的，基于對幼兒自主活動的關注，教師捕捉幼兒的價值點，縱向推進，為課程開啟了新的旅程。整個活動中，教師所做的就是：建構區環境的營造、材料的提供、作品的保存、問題的回應。而恰恰是這些，為幼兒的自主建構提供了有效的學習支架。幼兒的思考逐漸完善，經驗不斷豐富，建構也由此一步一步深入。

2.點狀散發，橫向拓展

幼兒的學習并不只局限于某個活動或區域中，需要不斷地拓展延伸，通過多領域、多維度的體驗探索，才能不斷激發和鞏固幼兒對自己經驗的理解與表達，形成較為全面的認識。

案例：主題性區域活動《歡迎您到土樓來》

在建構土樓的基礎上，教師和幼兒一起搜集閩南客家族風情民俗資料，使幼兒對客家文化有了初步的認識，并將這些信息滲入到益智區、語言區、表演區等區域中，形成了一個頗為完整的主題性區域活動網絡。通過各區域的互通流動，使幼兒對客家族的民俗文化有了一個較為深刻的“全體驗”過程。同時，在與同伴的互動交流中，充分享受課程的趣味。

三、尋童心所樂，架構課程體系

幼兒的課程是一項系統的工程，教師要從幼兒的視角出發，不斷找尋、挖掘教育資源，有機地整合生活活動、活動區活動、集體教學活動、戶外活動，最大限度地拓展課程時空，完善課程體系，為幼兒的持續體驗、快樂學習奠定基石。

1.立體架構主題體驗課程

當幼兒的活動以主題的形式全面鋪開時，教師就得根據主題的進展，以幼兒當前的經驗為新起點，去設計、調整主題網絡，立體地架構起主題課程，讓幼兒多方感知、全面體驗、充分表達。

案例：主題活動《越韻萌娃》

●起源：

全國戲曲進校園活動轟轟烈烈地開展，也影響到幼兒園的孩子，他們對戲曲尤其是家鄉戲——越劇，有了粗淺的認識，于是小舞臺上就呈現出幼兒揮袖走臺、咿呀唱戲的場景。

●區域拓展：

教師以小舞臺為生發點，由點及面，融通區域環境，形成了較為完善的自主性區域游戲課程。

主題性區域活動《越韻萌娃》

●課程架構：

在開發主題性區域活動的同時，教師針對當前幼兒的知識經驗，融入一些相關的集體活動、小組操作，為幼兒獲得新經驗建立活動支架，使課程逐漸豐滿，當戲曲引發了幼兒的表現欲望時，教師便將它引入到區域活動中，讓幼兒運用已有的經驗，自發、自主地表現。并且圍繞這個主題，生發到其他的區域當中，使幼兒在多元、融通的區域操作中，獲得更為全面、深刻的藝術體驗。與此同時，將戲曲融入到各領域學習之中，與區域活動并駕齊驅，形成較為完整的主題體驗課程。

2.不斷挖掘自然體驗課程

幼兒喜歡親近自然，在大自然中有許多鮮活的課程。因此，教師應對幼兒感興趣的自然現象進行價值判斷，以能夠促進幼兒的發展為前提，不斷生成活動，使幼兒在與自然、同伴和教師的互動過程中，主動建構知識經驗，享受大自然無痕的教育。

案例：《濃濃桂花節》

“亭亭巖下桂，歲晚獨芬芳；葉密千層綠，花開萬點黃。”又是一年桂花飄香時，孩子們開心地聚集在桂花樹下，撿桂花、聞花香，我們便把這副“秋景”引入到了課程中。

我們把“桂花”這一大自然賦予的美好資源融入進課程，在幼兒的自主游戲、主動探索中，衍生出豐富的活動內容，并根據幼兒的興趣點及時介入、引導、支持，真正地實現了快樂自主地學習。

3.持續深化節日體驗課程

節日是一種文化，潛移默化地影響著幼兒，他們會被節日愉悅的生活氣息、熱烈的慶祝方式所吸引，他們對節日的文化充滿向往。我們從幼兒易于感知的、熟悉的內容著手，積極為幼兒創設環境，將節日文化融入到課程之中，通過多元化的節日體驗活動，讓幼兒在感受節日的歡樂中，自然萌發對節日文化的喜愛之情。

案例：“迎國慶”——最炫中國風

●主題大環境創設：

1.園區門廳以中國風為環境主調，營造主題突出、氛圍喜慶、親子互動的傳統文化主題大環境。

2.園區廊道及室內呈現與傳統文化內容相關的展板及體驗圖示。

●預熱活動：活動前一天，每班派幼兒代表穿特色服飾，到各班介紹自己班級的文化活動。

●節日文化特色體驗活動內容

從幼兒已有經驗出發，將國學經典、傳統文化融入到課程中，通過自主參與體驗的方式，讓幼兒在游戲的情景氛圍中，初步感知中國文化的博大精深，感受傳統文化的魅力，萌發積極的愛國情感。

除此之外，一年當中還有很多節日跟幼兒生活密切相關，教師應從課程建設的角度出發，分析幼兒的經驗、需求，通過多元化的操作體驗活動，持續推進節日體驗課程的建設。

幼兒是課程發展的對象，又是課程的來源。源于幼兒已有經驗和興趣愛好，開通多條體驗、學習的路徑，讓幼兒在自主游戲、自然生活中，不斷生成屬于他們自己的課程，真正成為課程的主人。

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