關注閱讀，踐行核心素養

【摘要】閱讀的本質不僅是技能訓練，還是學生核心素養培養的重要組成部分，只有通過大量獲取語言信息的閱讀，才能有效提高學生的閱讀能力、寫作能力、語言組織能力。小學語文科目作為小學學科體系中的基礎學科，通過閱讀教學課堂有力構建，可以實現學生在閱讀中有所思考，并把這些思考通過寫作表述出來，實現學生語文核心思想的形成和發展。在實際教學工作中，教師應引導學生學會閱讀、學會思考、學會表述、學會運用，并運用具有創新性的教學方法，實現學生語文核心素養的全面培養，實現學生全面發展的最終目標。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；核心素養；創新教學方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

核心素養指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。《語文課程標準》指出：閱讀是獲取語言文字內在信息的有效手段，還是認識世界、完善思維結構、培養審美情趣的重要途徑。在實際教學工作中，教師通過開展閱讀教學活動，引導學生在閱讀中有所思、有所想、有所得，實現學生信息收集處理能力充分培養，還實現了學生價值觀、人生觀、世界觀等內在價值體系全面構建，促使學生具備初步審美視角，提高了學生感受、理解、欣賞等方面的能力。最終實現學生內在核心素養的全面培養，使得學生具備自主學習的能力。

一、注重課內引導，實現學生掌握閱讀方法

（一）閱讀興趣培養

興趣是最好的老師，興趣可以幫助學生提供源源不斷的學習內驅力，興趣對學習的重要性不言而喻，在實際教學工作中，教師需要對學生學習興趣點充分把握，通過引導教育激發學生的閱讀興趣，實現興趣驅使學生自發閱讀習慣的養成。在課余時間學生自發的尋找文章進行閱讀，通過閱讀拓寬了視野、豐富了知識體系、實現了內在語文素養的全面培養。在實際教學工作中，學生十分喜愛聽故事，本人課前引入階段通常采用故事講述的方式開展課堂教學，在故事講述過程中巧設疑問，并要求學生在課下通過網絡搜索的方式尋找到故事，并通過自發閱讀有所思考，對自己閱讀中存在的問題進行標記，然后教師利用微信對學生一對一解答，實現學生對文章的全面了解。

（二）閱讀步驟的指導

1.初讀——基于內容了解。初讀階段教師需要通過引導教學促使學生意識到閱讀是具有層次性的，需要通過不斷的閱讀實現對文章認識的不斷深入。初讀階段教師需要引導學生掌握的閱讀方法主要有以下幾個階段：第一階段是自讀感知，指的是學生在初級接觸課文的時候，需要引導學生整體感知課文，做到對課文大致內容有所了解，對文中生字詞得以熟悉；第二階段是掃除障礙，指的是學生在初步閱讀中遇到不會讀或讀不準的字詞句需要教師教授并引導朗讀；第三階段是反復練習，需要學生在掃除障礙后，通過再次閱讀實現讀通、讀準、讀熟，并對課文核心思想有所感悟。

2.精讀——基于重難點和精美句段的品味。精讀在學生閱讀學習中占有重要地位，精讀重在培養學生的閱讀理解能力，通過教師引導實現學生對閱讀方法的掌握、閱讀能力的提高。對于課外閱讀，教師通過對方法的教育和培養，并要求學生開展課外閱讀活動，實現學生學以致用，把閱讀方法運用至課外閱讀學習中去。

3.誦讀——基于情感的領悟。感悟層面的誦讀是要在初步感知的基礎上進而要求學生深化對課文內容的自我感知體驗。在這一層面訓練學生的誦讀技巧，首先需要學生對文章核心思想和文中情感變化充分理解，通過教師引導實現學生在感知、領悟、想象等情感活動與文章相符，促使學生進入文章語境體會其情感表述。

二、加強課外閱讀指導，給學生導之以航

教師除了在課堂閱讀方面對學生進行教授，還需要對學生自發課外閱讀習慣充分培養，引導學生從課外閱讀素材中吸取知識養分。教師從學生當前實情出發，向學生推薦具有針對性、先進性的課外綜合讀物，例如人物傳記、科普讀物、傳統文化優秀作品等，從而豐富了學生的閱讀量。當前互聯網中可以閱讀的素材種類繁多，品質良莠不齊，如果教師沒有對學生進行科學指導，學生讀書就會漫無目的，預期閱讀效果也不會有效達成。因此，學生開展課外閱讀活動時，需要教師指導在前，當學生在面對海量閱讀素材時能夠做到去粗取精、有所選擇的提取素材，實現學生自身個性化發展。在實際教學工作中，本人通常采用兩種標準進行教材選讀。第一種是同步拓展閱讀，這種方法是從學生課內學習和寫作需求出發，選取和閱讀有關的書報篇章。另一種是根據學生年齡特征和個性差異開展選取工作，選取例如：童話故事、古詩詞、成語故事、神話故事、中外名著、報紙雜志等。

三、開展閱讀交流活動，促進學生能力全面培養

（一）好書推薦活動

在課前階段要求學生選擇自己最欣賞、最喜歡的書籍，對書中重要篇章、核心思想、值得閱讀的原因、精彩語句、閱讀感悟等進行文章創作，在課堂中與同學分享，交流閱讀先進經驗的方式實現學生間互相學習。好書推薦活動可以充分激發學生的閱讀興趣，提升學生的文學審美，還利于構建樂讀、好讀的課堂氛圍。

（二）交流讀書心得

學生自發的安排學習讀書計劃，在計劃中對自己本學期需要閱讀的書籍進行規劃。在期末的時候教師組織開展讀書心得交流活動，實現學生間的互相學習，共同進步，還實現了師生間和諧友愛關系的充分構建。在學生交流讀書心得的過程中，學生勇于發言，積極展現自我，實現了口語表達能力的充分培養。

作者簡介：楊慧青，女，1970年生，廣東清遠連州市人，本科，小學語文一級教師，研究方向為小學語文教與學。

（編輯：張馳）