設計“核心問題”，優化課堂教學

王秋敏

【摘要】語文教師應善于設計并運用“核心問題”，引導學生在主動積極的閱讀實踐中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思

想啟迪，享受審美樂趣，并最終全面提高語文素養。

【關鍵詞】課堂教學；提問；核心問題

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、緊扣題目，質疑解疑

比如五年級下冊《我和祖父的園子》一課，這篇課文題目是《我和祖父的園子》，作者為什么要寫園子呢？細讀文章，我慢慢地發現，這個園子在作者的心目中是舉足輕重的，作者寫園子，是在回憶自己在園子里快樂自由的童年生活，是在懷念給了她自由和愛的祖父。于是，我以課題作為切入口設計核心問題——“這是一個怎樣的園子”展開教學。教學開始，學生通過復習第二自然段，對園子的認識只停留在美麗、樣樣都有、五彩斑斕等字眼上。但學生品讀完趣事后，他們了解小蕭紅在園子里干了很多事，并不是在勞動，而是在瞎鬧，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。這時再問：在蕭紅眼中，這是一個怎樣的園子？學生隨著對文本的一次次品讀，感受更進一層：自由、美好、快樂、無憂無慮等字眼充斥在課堂中。最后我穿插了蕭紅的背景資料，將課堂教學推向了高潮。學生深有感觸，在蕭紅的內心，這是一個溫暖、幸福、令人回味、充滿愛的園子啊！這一核心問題雖然簡約但不簡單，可謂一環扣一環，層層深入，讓學生與文本、作者產生了共鳴！

二、抓關鍵詞，巧妙勾連

新課標明確要求：要引導學生通過關鍵詞閱讀理解課文內容，體會文章思想感情，積累語言，進一步提高閱讀能力。是的，在閱讀一篇文章或一段文字時，理解關鍵詞句起著不可忽視的作用。因為文章的主旨是通過關鍵詞句體現的，作者的寫作意圖也是通過關鍵詞句傳遞的。關鍵詞有時是句子的中心，統率全句乃至全段、全文；有時是觀點，表達見解；有時是判斷，點明事物的性質或必然性，是文章的精髓所在。我們在教學中一定要不失時機地抓好這些關鍵詞句，牽動課文重點段的閱讀品析，并且巧妙勾連，通過各個方面，多角度地賞析詞句，深層次地領悟詞語所表達的意思，品味文本所傳達的語境。

三、抓中心句，統領全篇

例如六年級上冊《安塞腰鼓》一課，文章用語激昂、酣暢淋漓，讓人激情澎湃。但這篇文章是散文，通常散文教學是一個難點，學生常常是覺得散文語言很美，但就是讀完以后不知所云。如何讓學生達到朗讀要求，又能在字里行間體會到《安塞腰鼓》對生命和力量的歌頌？“好一個安塞腰鼓！”這句話在文中出現了四次，這句話集中表達了作者的思想感情，同時也巧妙地架構了文章的結構。教學時我就抓住這句中心句來設計：“好一個安塞腰鼓！”在課文中出現了幾次？“好”在哪些方面？你從哪些句子中體會到它的“好”？ 課堂沿著尋“好”——說“好”——品“好”——讀“好”——寫“好”的思路有序展開，學生在反復品味中感受到“火烈的舞蹈場面、震耳欲聾的鼓聲、元氣淋漓的后生、匆匆變幻的舞姿”就是安塞腰鼓的獨特魅力！學生在明白了中間部分的安塞腰鼓動態美的特點后，開頭結尾安塞腰鼓靜態美的特點和開頭結尾互相照應的特點學生能夠輕而易舉地領悟。這樣的課堂不枝不蔓，始終圍繞文本中心展開。

四、抓沖突處，激活課堂

由于學生認知上的不足，一些文章中蘊含的現象、觀點、結論往往會引發學生認知上的沖突。對此，教師可根據學生與課文的“沖突”設計評論性核心問題，引導學生在激烈的辯論過程中表達自己的觀點。學生要說服對方，就要不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據。通過辯論能刺激學生的思考，培養思維能力，對別人的觀點及時做出回應和反駁，有利于在更高程度上提高學生的認識。

例如六年級下冊《天游峰的掃路人》一課，第一課時我讓學生體會了天游峰的高和險，第二課時我緊扣“我”與掃路人的對話教學，這段對話表現了老人自信、開朗、豁達的性格，也是教學的重難點。在這些語句中，老人說的“不累，不累”則引發我們很多思考，學生包括大人都會有疑惑，掃地何況是掃這么高和險的山路當然是累的，老人怎么說不累？我抓住這一沖突設計核心問題引發辯論：你們認為，老人掃山路累不累？請聯系文章說出理由。這一問題，讓課堂一下活躍了起來，學生趕緊閱讀課文尋找有效信息，或與小組成員討論，或托腮思考。在激烈的辯論中，學生逐漸認識到掃山路是一件苦差事，但老人擁有自信豁達、樂觀開朗的人生態度，老人非常熱愛這份工作、熱愛生活，所以對老人而言何來累呢？

五、抓住人物，領悟精髓

語文新課程指出：閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。小學階段大多都是敘事性文章，這就離不開人物，有了人物那就涉及對人物形象的品悟。教學中，教師可把人物作為切入口設計核心問題，這樣的問題能指導學生積極地讀書、思考、感悟、表達。

比如六年級下冊《理想的風箏》一課，是當代著名作家蘇叔陽的一篇回憶他的老師劉老師的文章。全文列舉了三個事例突出人物形象，反映劉老師的品質。這是文章的主體部分，在品析這部分內容時，我設計了核心問題“請抓住細節描寫仔細品讀，思考：你從中讀到了一位怎樣的老師”，從而引導學生自主讀悟，透過語言文字感受人物內在的精神品質，對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認識。學生從“笑談腿疾”讀到了劉老師的風趣幽默、樂觀開朗，從“旋轉板書”讀到了劉老師的勇敢堅強，從“放飛風箏”讀到了劉老師的頑強與自信……這些真切的感受為后面深化理解主題打下基礎。這樣的核心問題，讓學生有話可說，拓寬了學生的思維空間，提高了學生的閱讀質量。

總之，語文課堂提問既是一門科學更是一門藝術，“核心問題”是改變課堂冗長、繁瑣、低效的一劑良藥。作為語文教師，我們應善于設計并運用“核心問題”，引導學生在主動積極的閱讀實踐中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，并最終全面提高語文素養！

（編輯：龍賢東）