試論優化新課標下的小學語文教學方法

【摘要】我國新課標目前正處于改革實行過程中，它也為小學教育帶來了巨大改變，從多個方面加速了小學素質教育的有效發展進程，而對于小學學科教學方法創新實踐來說更是一次全新挑戰。本文以小學語文學科教學為背景，旨在思考優化新課標背景下的多種小學語文創新教學方法，希望為學生帶來不同以往的全新學習體驗。

【關鍵詞】新課標；優化；小學語文教學方法；情境教學法；自主學習模式

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課標的提出對于我國中小學教育具有重大意義，特別是對語文學科而言，新課改所提出的一些新理念也讓語文教學更加注重理論以外的實踐內容，從某種程度上豐富了教學進程，也培養了學生的語文學科素質。所以說，優化新課標背景下的小學語文教學方法創新應用非常重要。

一、小學語文情境教學法

（一）教法概述

情境教學法就是在教學過程中設定特定的情境，利用一定教學方法及情境實體或虛擬道具來為學生營造一種特殊的教學環境，借此來表達教學內容，形成以景抒情、寓情的良好教學效果。該教法也滿足新課標背景下對學生智育及美育培養的基本要求，例如像在古詩文這種特別講求意境的語文教學過程中創設情境教學模式，對結合教學真實體會，培養學生文學素養都有極大幫助，是一種較為理想的教學方法。

（二）教法應用技巧

就以小學語文的古詩文教學為例，它的情境教學創設應該注重在傳統教學方法基礎上來優化教學過程，主要要基于教學目的、教學意境兩方面來創設情境教學氛圍，體現該教學方法在語文課堂上應用的優越之處。

1.教學目的的明確

在情境教學環境創設前，應該首先明確語文課堂教學目的，以小學語文為例，就要抓住古詩文詩句中所描述的意境。這種意境應該體現于詩人的內在情感中，包括其與外界景物的有機融合方面，強調古詩文內容的鮮明與生動，并體現其深刻內涵，突出人物形象。具體來講，在古詩詞的閱讀過程中，可以通過具體的語句啟發教學方式來促進學生展開聯想，深刻領會詩句中所描述的各種意境，并借助教師生動的語言描述輔助來優化情境，讓學生受到感染。以蘇教版小學三年級下冊的《望廬山瀑布》一課為例，該作品利用生動的詞句來創設富于神話色彩的藝術意境，雖然表面上寫景，實際上則更多為抒情，全詩感情基調輕松愉悅，徹底展現出詩人李白在五十歲之后隱居廬山后的輕松心情，也反映了他對于祖國大好河山的無限熱愛。本篇七言絕句在閱讀也要求流暢、有氣勢，盡量將廬山瀑布那種雄起壯麗的景象表達出來，做到直抒胸臆。同時，也要做到感情奔放的同時自然清新，將對自然美的率真、無拘無束、自由的審美情感也表現出來。教師在把握情境教學重點過程中，應該基于上述重點來巧妙營造情境，讓學生能夠自然融入意境，最好與詩人的感情融為一體，初步體驗詩句所揭示的情景主題，明確教學目的。

2.創設教學意境

在小學語文古詩詞教學過程中，要做到對古詩詞韻律與節奏的時刻把控，在情境教學中讓學生領會古詩意境?？陀^來說，像小學蘇教版中無論是現代詩還是古詩詞一般都朗朗上口、鏗鏘動聽、擁有著極強的韻律節奏感。教師所創設的教學情境也要根據古詩詞的節律音樂來再現意境，達到一種藝術感染的目的，促進教學成效。比如在蘇教版小學六年級下冊的《長江之歌》中，整首詩歌段落齊整、朗朗上口、氣勢如虹、攝人心魄。在教學該課程過程中，教師就要首先為學生介紹中國兩條著名的河流——長江與黃河。它們都孕育了華夏千年古老文明，滋養了神州大地的萬千中華兒女，所以它們也都被譽為中華民族的母親河。通過該基礎文化介紹，教師就為學生創造了學習情境，希望將學生引入到長江的世界當中。而在教學中教師也可以借鑒《暮江吟》與《望天門山》兩首古詩，通過兩首古詩來延伸教學情境及意境，讓學生感受到長江的魅力所在。最后還要向學生提出問題，例如“大家在學習了《長江之歌》后對長江有了怎樣的了解呢？請大家說說看”，此時教師就又一次設置了課堂討論情境與辯論情境，為學生進一步學習、認識和理解長江創造了嶄新的學習空間。

總體來說，情境教學法在小學語文古詩文教學過程中應該強調教學目的的明確、創設優美的教學意境，在啟發學生聯想的同時來實現教學內容整合，從多個層面為學生優化古詩文學習環境，給予他們最好的語文學習體驗過程。當然，在新課標背景下情境教學法也能應用于其他語文分支學科領域。

二、小學語文自主學習模式

（一）教法概述

自主學習模式也是小學語文在新課標優化背景下的創新教法之一，它注重課堂教學高效性，其核心在于促使學生能夠積極主動學習。作為一種現代教法，它與傳統教法不同，它的主體是學生而并非教師，學生需要在自主學習過程中完成自我分析、研究、探究、實施、求疑以及創新過程，最終達成學習目標。在教育部的《基礎教育課程改革綱要》中就明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、機械記憶等現狀，要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習意愿，培養學生搜集和處理信息的能力并最終獲得新知識?！边@一提議就告訴當前教育應該改變以學生被動接受為主的教學方式，所以要提出自主學習模式，它并非是對“接受性”學習方式的全盤否定，而是希望改變“強迫式”學習模式，讓學生能夠在課堂中自由、自主地展開學習過程。

（二）教法應用技巧

課前預習設計一定要做到精練化，這是小學語文高效課堂建設的根本。教師作為引導者首先要充分備課，如上文所述要指出所學課文內容的重難點，在預習中就呈現給學生，引領學生去逐一理解，以便于在隨后的正式教學中逐一擊破。同時，教師也要懂得預習中“授人以魚不如授人以漁”的基本原則思路，要以學生自主學習、自主探究為主來進行預習，不要過多透露教學內容，要鼓勵學生以自己的思路去解決課文相關問題，平穩推進預習教學過程。比如《生命的壯歌》（蘇教版小學語文四年級下冊）的教學中，教師就要在課前教學預習中指出文章作者對于生命的主觀感悟。但對于小學生而言，這種人生感悟可能過于深奧，因為他們的生活閱歷并不足夠，可能會很難引發他們共鳴。例如課文說生命是一條河、一座山，而我說生命是一首贊歌。教師就應該圍繞這一點來提出問題：“大家認為生命是什么？”進而首先展開課堂討論，而教師在聽取大家的觀點后再為大家講解全新的、有關生命的故事內容，例如《生命橋》《蟻國英雄》等等。教師要將上述內容作為教學的重點來教授，通過“生活事例+感悟”的教學模式來抒發課文情感，讓學生主動向大家講述自己在生活中的故事，講述自己對于生活、生命的理解，然后再結合課文來教學，最終再次展開討論對課外延伸內容進行解讀和思考，這樣也能讓學生對作者的感悟產生些許同感。再者，在課后教師也要設置作文練習，讓學生仿寫課文片段，并有能力寫作讀后感，形成從課前預習、課上學習到課后練習的全面貫穿，保證教學過程尤其是課前預習精練化，同樣具有代表性。

三、總結

本文簡單闡述了新課標優化背景下的兩種語文課堂創新教學方法，希望以此來指引小學生不斷探索與創新語文學科內容，感受學科魅力的同時也做到輕松、快樂學習，實現自我能力突破。

參考文獻

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作者簡介：陳繼靈，1977年生，廣西賀州人，大專，小學高級教師，研究方向為小學語文。

（編輯：張馳）