指向“思維品質生成”的問題設計小貼士

楊艷紅

【摘要】好的問題提出就是一堂語文課的靈魂與心臟。這樣的問題設計能激發學生深入閱讀的欲望與興趣，能以點帶面、由表及里地感悟漢字的語言魅力。李文廣教師緊緊圍繞“重與輕”問題的設計，層層深入，由文字表面的引導，到文章背后的感悟，使得孩子們體會母愛的無私偉大。

【關鍵詞】問題；思維品質；生成；小貼士

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文課上精彩巧妙的問題設計，能更好地發揮學生主動學習能力，激發學生的思維，推動課堂效果。

貼士1：祛“天馬行空”取“直搗黃龍”

所謂“天馬行空”意為課堂上雜而亂的問題，“黃龍”即準確有深度的問題。利用有限的課堂時間，教師研讀文本梳理重難點設計問題，引導學生“直搗黃龍”。

【課堂實錄】語文特級教師李文廣主任執教，蘇教版四年級語文下冊《第一次抱母親》示范：

師：優美的文章我們要善于揣摩作者的寫作妙處，本課作者在談第一次抱母親妙在哪里？我認為妙在他的對話中，展示在課文的字里行間，本課濃縮為兩個字“重”與“ 輕”？師：誰來讀第一節：看看你能找到本節的“重 ”與“輕”嗎？師：因為這一抱，我心目中的重和母親的輕有了對比，所有才引出了下文。第一節文后的幾個自然度，每一段都有重和輕的對比，需要小朋友耐心發現，你能發現一處你就賽煒月，他小時候讀書沒有這水平，發現兩處你就是超煒月，發現三處您就可以嫦娥奔月了。學生圍繞“重”與“輕”讀書、圈畫、批注。師：你說說從哪里體現？我們不能光讀文字，那是懶漢行為，“重”在哪里？“輕”在何處？師：“在我的記憶中……直到我們長大”大家一起讀，作者在寫擔子重這兩句話大有文章，看你能發現其中的奧妙嗎？師：日復一日，年復一年，母親就是用這樣輕的身體承受這么重的擔子，咱們來想一想，母親帶孩子“翻山越嶺”僅僅是翻腳下的山嗎？想想眼前的山還可以是什么？這個擔子還很可能是什么？師：生活上，孩子嗷嗷待哺時，她——這是生活中的山“慈母手中線，游子身上衣”這是生活艱難的山，這是更深層次的“山”；那么要讓孩子上學、娶妻、生子等生活重擔，即生活中的高山，此時“翻山越嶺”就更有味道了。再來讀一讀這兩句話，體會“重”與“輕”。師：讀得很有深度，現在咀嚼出文章的味道了吧，恭喜大家在讀書的過程中不斷進步和成長。

【案例分析】教師緊抓“重”與“輕”，通過母親身體的“輕”與擔子的“重”強烈對比感受母親的堅韌。在引導中針對“重”與“輕”引導學生抓住“翻山越嶺”，拋出母親在生活中遇到的山——各種生活的艱難與母親承受的重任。

貼士2：祛“粗制濫造”取“精工細作”

課文的精致在于中心段、句體現的重難點，如果在課堂教學中過多的提出問題，會阻礙課堂重難點的處理，因此，設計問題應當祛“粗制濫造”取“精工細作”。

【課堂實錄1】我區語文教研活動課蘇教版二年級語文下冊 《臺灣的蝴蝶谷》

師：臺灣的氣候溫暖、水源充足、花草茂盛是蝴蝶生長的地方，這些蝴蝶到底是在哪里安家呢？讀第二節。師：默讀思考：蝴蝶谷的名字是怎么來的呢？學生回答。師：這么多的蝴蝶他們到哪里來聚會？師：每年的春天他們又是怎樣飛回山谷的呢？師：圈畫詞語（飛過、穿過、越過、趕到）。師：我們來看看（出示動畫）體會用處的準確性。師：蝴蝶趕去聚會的心情是很急切的，這句話該怎么讀好呢？先練一練。（指名讀）師：老師好象看到一群蝴蝶快樂地飛過來了。師：四面八方的蝴蝶都向蝴蝶谷涌來。此時的蝴蝶谷是一番怎樣的景象？（學習第三小節）師：請一位小朋友來讀第三節，回答景象：迷人（板書）師：本節是圍繞哪一句來寫的？師：有哪些迷人的景象？（二句黃蝶谷，三句彩蝶谷）

師：你喜歡哪個蝴蝶谷的景象？讀一讀（生讀有關句子）師：說說看，為什么喜歡這個景象？師：十分壯觀，說明了這種金黃色的蝴蝶面積大、蝴蝶多的場面師：三句哪些詞寫出了蝴蝶的顏色美？師：前面有個詞也是表示顏色很多，哪一個？師：蝴蝶不僅顏色美，動作也是很美的。哪些詞寫出了蝴蝶的動作美？

【課堂實錄2】我區語文教研活動課蘇教版二年級語文下冊 《臺灣的蝴蝶谷》

師：臺灣的蝴蝶谷是一個人人風景優美，迷人的地方，年年吸引了大批的中外游客！它的美，它的迷人到底在哪里呢？走進課文有理有據的說說它與眾不同的美麗迷人？學生：環境美：氣候溫暖 水源充足，花草茂盛。（第一節）學生：美在——山多，山谷多；蝴蝶顏色美：色彩斑斕，五彩繽紛；動作美：飛過、穿過、越過、趕到。（第二節）學生：蝴蝶美：顏色鮮亮，五顏六色，金光燦燦，花瓣；舞姿美：上下翻飛，隨風飄來，隨風飄去，飄飄起舞，飛過；多：一群群，聚會，十分壯觀）；熱情，團團圍住。（第三、四節）

【案例分析】以上兩個教學片段都來源于同一篇課文《臺灣的蝴蝶谷》，但為大家呈現出的教學內容與效果卻截然不同：《臺灣的蝴蝶谷》是一篇優美很適宜誦讀的散文，突出散文的文體特點“形散而神聚”。課堂實錄1中的教師設計問題面面俱到，文章被一個個問題割裂成一片散沙，將散文教成了“形散神也散”，所以教學效果低下。實錄2的教師正是把握住了散文“形散神聚”的文體特點，用“臺灣的蝴蝶谷是一個人人風景優美，迷人的地方，年年吸引了大批的中午游客！它的美，它的迷人到底在哪里呢？走進課文，有理有據地說說它與眾不同的美麗迷人。”整節課教學就圍繞這一精妙的問題設計顯得完整而深入。

結語

“好的語文課堂，源于巧妙地向學生拋出好的問題”，能激發學生深入閱讀的欲望與興趣，能以點帶面、由表及里地感悟漢字的語言的魅力。李文廣教師緊緊圍繞“重與輕”問題的設計，使得孩子們體會母愛的無私偉大。《臺灣蝴蝶谷》課堂“實錄2”具有概括性的問題設計，更好地展現語文課堂“直搗黃龍，精工細作”的教學魅力。

（編輯：龍賢東）