有效課堂教學的基本策略初探

李德賢 張文麗

【摘要】有效教學說起來容易，做起來難。教育是農(nóng)業(yè)，需要我們松土、澆水、施肥；需要我們?nèi)粘龆鳌⑷章涠ⅲ踔僚谴髟拢恍枰覀儓允兀蚁胫灰覀冃燎诟拧⒉ト龊顾瑢硪欢〞依顫M園、碩果累累。

【關鍵詞】課堂教學；有效；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著課堂教學改革的進一步深化，語文課堂教學模式、教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了根本性的變化，高效課堂成為當下語文教學的研究熱點。

要實現(xiàn)語文課堂的高效化，筆者認為，首先必須弄懂我們的工作對象—學生是怎樣學習的，我們才能更清楚該怎樣去教。事實上，所有的學生都是天生的學習者。新西蘭教育家克里斯蒂沃德應用神經(jīng)學、心理學研究成果與教育實踐相結合創(chuàng)立了友善用腦理論。該理論指出學習是每個人的一種本能，學生有著巨大的學習潛能，每個學生有自己獨特的學習風格，教師利用多種教學手段充分調(diào)動學生的多種感官參與學習，能更有效地調(diào)動學生參與的樂趣，把枯燥乏味的知識變得活潑生動、多姿多彩，從而提高學生的學習效果。

關于學習的主觀能動性，建構主義理論認為學習是學習者主動構建知識的過程，“學習是建構內(nèi)在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。因此學習活動既不是由教師單純向?qū)W生傳輸知識，也不是學生被動地接受信息，而是學生憑借原有的知識基礎和經(jīng)驗，以自己的方式完成對知識的建構。建構主義的教學觀強調(diào)必須充分發(fā)揮學習者個體的主觀能動性，在學習的整個過程中，讓學生用觀察、探究、思考、討論等多種方法在頭腦中主動建構知識，在知識建構的過程中，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題以及創(chuàng)造性解決問題的思維能力。

所有的學生都能學好。美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學習”理論，其核心就是在“每個學生都能學好”的思想指導下，以基礎知識和基本能力各有差異的學生學習集體為前提，要求教師精選教學目標，適時進行形成性評價和反饋，為不同的學生設計不同的學習策略，從而使大部分學生達到既定的目標。這種理論要求我們要以教學目標為核心，著力發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，以教學目標為導向，能力訓練為主線，借此激發(fā)學生的學習興趣與參與的積極性，激勵學生為達成學習目標而努力學習。

其次，當前各種教學模式，如雨后春筍般涌現(xiàn)，各有各的特點，但都離不開新課程提倡的“自主、合作、探究”的學習方式的構建，我認為在課堂教學中不必拘泥于模式，但要遵循課堂教學的一些規(guī)律，我總結為“五項原則”。

1.目標中心原則。學校的產(chǎn)品是課程，落實好國家課程就是素質(zhì)教育，而落實好課程就是要實現(xiàn)每一節(jié)課的教學目標，因為教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學方法制定、教學內(nèi)容選擇、教學效果評價的基本依據(jù)，所以課堂教學應緊緊圍繞教學目標來進行，把教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標，通過師生參與的過程，讓學生達標，特別是對于完不成的學習目標要及時補救，實現(xiàn)堂堂達標。

2.教師主導原則。在整節(jié)課中，教師是組織者、引導者。教師要根據(jù)學習目標制定切實可行的學習指導，用學習指導引領學生的學習活動，調(diào)動學生多感官投入學習活動，對學習中出現(xiàn)的問題給予及時的指導幫助和評價，讓學生更好地進行學習。

3.學生主體原則。學生是學習的主人，學習是學生自主構建知識的過程。在整節(jié)課中，要留充足的時間讓學生進行自主學習，對不理解的內(nèi)容進行合作探究學習，通過聽、說、讀、寫、做的方式投入到學習活動中，自主構建知識，在這樣的學習過程中形成能力，受到教育。

4.訓練主線原則。任何一種能力的獲得離不開訓練，教師要根據(jù)學習目標，設計不同類型的練習題，通過練習既對所學知識進行了鞏固深化，也檢測了教學效果，便于調(diào)控教學節(jié)奏。

5.反饋矯正原則。即適時進行信息反饋，對學生殘缺或未掌握知識采取有效的矯正和補救措施，是預防知識缺陷積少成多，實現(xiàn)當堂達標的重要手段。

再次，到底什么樣的一節(jié)課是好課？“仁者見仁，智者見智”，個人認為一節(jié)成功的語文課要從目標設定的合理度、教學設計的新穎和合理度、教學過程的開放度、學生的參與度、教學資源的達成度五個方面進行綜合評價。教學資源的新穎與否要看教師能否利用貼合學生生活實際、善于利用激發(fā)學生學習興趣的教學資源進行教學。教學目標的合理度，則主要看教師能否根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容、和學生實際制定學習目標，以及學習目標是否具體、明確。教學過程的開放度，主要看教師在學習活動的組織上是否靈活多樣，以及答案的認定上是否持開放態(tài)度。學生的參與度，主要看學生是否都樂于投入到學習活動中去，要看學生參與發(fā)言的比例和質(zhì)量。目標的達成程度，主要看一節(jié)課下來后，學生對課堂教學內(nèi)容的掌握情況。

有效教學說起來容易，做起來難。教育是農(nóng)業(yè)，需要我們松土、澆水、施肥；需要我們?nèi)粘龆鳌⑷章涠ⅲ踔僚谴髟拢恍枰覀儓允兀蚁胫灰覀冃燎诟拧⒉ト龊顾瑢硪欢〞依顫M園，碩果累累。

（編輯：龍賢東）