小議小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

李小武

【摘要】隨著我國教育制度的不斷變革，要求教師在對小學(xué)生進行教學(xué)的過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而讓學(xué)生充分調(diào)動自身的主觀能動性進行語文知識的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對語文知識的掌握程度，提升語文教學(xué)的效率，有利于學(xué)生提升自身的語文學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生語文成績的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；發(fā)揮；學(xué)生；主體作用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

人們對小學(xué)生的教育問題越來越重視，新課程改革要求教師在對小學(xué)生進行教學(xué)的過程中，要采用適合小學(xué)生的教學(xué)形式，以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，所以教師要重視在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生對語文知識的理解和應(yīng)用，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性

興趣是學(xué)生最好的老師，教師在對小學(xué)生進行語文教學(xué)的過程中，想要更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要深入了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛好特征，從而保證在對小學(xué)生進行教學(xué)的過程中，能夠采取適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提升小學(xué)生對語文知識探究的積極性，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對語文知識進行分析理解，從而有效地加強學(xué)生對語文知識的理解。例如教師在講解《雪孩子》時，就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的對學(xué)生進行課文內(nèi)容講解的狀況，要給學(xué)生充足的空間進行課文內(nèi)容的思索，從而確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的信心，所以教師就可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行自主閱讀，并對文章大概意思進行概括，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)研究的過程中加強對雪孩子舍己救人的精神的感悟，提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

二、合理創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

由于小學(xué)生年紀(jì)比較小，認知能力有限，所以教師對其進行語文知識的教育具有一定的難度，那么想要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師就可以利用語文教學(xué)情境，簡化語文知識，加深學(xué)生對語文知識的理解和感悟，從而有效的提升學(xué)生的語文成績。例如教師在講解《烏鴉喝水》的知識時，就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個裝有較少水的塑料瓶子，進而在課堂開始時為學(xué)生創(chuàng)建文章中的具體情境，假設(shè)一只烏鴉感覺口渴了，他發(fā)現(xiàn)了瓶子中有少量的水，但是由于烏鴉的嘴巴無法伸進瓶子里，那么怎么樣才能喝到瓶子中的水呢？教師可以將瓶子放在講臺上，讓學(xué)生自由思考烏鴉可以喝到水的辦法，繼而讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行閱讀，讓學(xué)生在文章中尋找烏鴉喝到水的方法，通過創(chuàng)建合理的語文情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提升學(xué)生的閱讀欲望，幫助學(xué)生對文章進行有效的思考，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，促進語文課堂效率的提升。

三、采取小組合作的學(xué)習(xí)模式

小組合作模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主性與參與性，從而讓學(xué)生在小組溝通交流的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生語言表達能力和人際交往能力，促進學(xué)生團體意識的增強。例如教師在講解《美麗的小興安嶺》的過程中，就可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員之間可以進行合理的分工合作，比如知識豐富的學(xué)生可以作為資料收集員，負責(zé)對小興安嶺的景色和資料進行收集，從而方便學(xué)生對文章內(nèi)容進行更好的理解；善于表達的學(xué)生可以作為小組合作討論的匯報員，假設(shè)教師提問學(xué)生文章表達了什么樣的情感，匯報員就可以在小組討論之后將討論結(jié)果匯報給教師；善于書寫的學(xué)生要作為小組討論的記錄員，將小組討論的重點內(nèi)容進行有效的記錄，從而提升小組探究的有效性；善于管理的學(xué)生可以作為小組長，對組內(nèi)討論秩序進行管理，對學(xué)生事務(wù)進行分配，從而保證小組能夠在良好的討論環(huán)境下進行課文內(nèi)容的交流，從而有效的提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生人人都能夠參與到語文課堂的學(xué)習(xí)之中，還能讓小組成員之間優(yōu)勢互補，資源共享，促進小組成員的共同發(fā)展進步。

四、合理對學(xué)生進行引導(dǎo)

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性進行語文知識的自主探究學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，及時對學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行解決，并合理對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行評價，提升學(xué)生對語文知識進行自主學(xué)習(xí)的信心。例如教師在講解《一面五星紅旗》時，就可以讓學(xué)生分析面包店老板讓“我”用五星紅旗換面包，“我”猶豫了一下，此時主人公的心理活動是什么樣的呢？對學(xué)生進行重點內(nèi)容的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地把握文章的重點，并調(diào)動學(xué)生的思維能力，對這一問題進行思考并解答，幫助學(xué)生更好地理解主人公的思想活動，從而便于學(xué)生理解文章內(nèi)容，有效地提高了語文教學(xué)的效率。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，需要教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建合理的語文教學(xué)情境，并采取小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，合理對學(xué)生進行重點內(nèi)容的引導(dǎo)，及時指出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的錯誤，從而促進學(xué)生語文成績的提升。

參考文獻

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[2]趙愛東.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體性的研究[J].學(xué)周刊，2015（26）.

（編輯：張馳）