從教學語言入手，提高課堂教學實效

劉小劍

【摘要】“課改”立足于促進學生的發展，新課程呼喚充滿靈性的課堂教學語言。作為語文教師，課堂語言表達能力的高低，直接影響著教師主導作用的發揮，也影響著學生學習的有效性。本文從教學語言的基本要求入手，結合自身的學習與實踐，就“如何立足課堂，訓練自己的教學語言，提高課堂教學實效”這一問題進行了闡述。

【關鍵詞】教學語言；課堂教學；實效性；激勵性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

蘇霍姆林斯基說過：“教師高度的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！睆奈覀兊恼n堂教學來看，教師的語言確實如此。好的教法，要有好的教學語言，才能運用；好的教師，也只有掌握和運用好教學語言，才能取得好的教學效果。

一、讓自己的語言明白、簡練

一節課是否成功，關鍵看課堂的“起、承、轉、合”的設計是否合理。譬如，怎樣導入新課，怎樣設置問題，怎樣評價學生的回答，怎樣結束教學，等等。每個細節教師都要了然于心，精心設計，必要時要在教案中反映出來。所以，教師要精心備好每一節課，這樣講課時才能做到思路清晰，語言流暢，才不會出現語言貧乏或重復啰嗦甚至語無倫次的現象。

教師要想將教學內容各部分之間的關系及中心表現出來，教學中的每一句話、每一個詞都要恰如其分、準確明白。如果我們講課拖泥帶水、啰嗦繁冗，就難以在有限的時間內完成必需的教學任務，但我們又不可能將一堂課中要講的每一句話都寫下來、背下來。所以，在備好教材的同時，教師還要備好學生。我在備課之后，上課之前，總是先“想課”。就是通過回想備課過程，加深自己的記憶，進一步明確教學目標，避免課堂上表達不清楚、不規范，或是用語含糊；同時通過“預演”上課過程，設想課堂中可能出現怎樣的問題，自己將如何通過語言做相應的調節和增補，避免課堂上措手不及。這樣“想課”，填補了教案和上課之間的空白，讓我們充滿信心地走上講臺。上課時，我們還要時刻提醒自己，關注學生的同時，“留一只眼睛看自己”，力求自己的教學語言言簡意明，緊扣教學目標進行。長期堅持“想課”，會感到自己的教學語言越來越生動流暢，從而提高課堂教學效率。

二、讓自己的語言具備示范作用

教師的語言能潛移默化地影響學生。特別是小學，學生的語言尚未成型，模仿是他們學習的途徑，因此，教師的語言對他們起著極重要的示范作用。教師即促進者，所以在教學語言的運用上，要嚴格要求自己。首先是要求自己的語言合乎道德規范，做到嚴謹不拘、高尚純潔，不故弄玄虛、庸俗無聊，不油腔滑調。其次是要求自己做到課堂用語符合語法規范，即符合語法規則，符合普通話的語音標準。在教學中遇到自己拿不準的地方就查閱工具書，查找相關的語言文字規范標準，以自己的“言”與“行”影響學生，促進學生從小養成規范用語與規范用字的良好習慣。此外，我能注意到與學生交流時絕不應付、敷衍，做到情真意切，以情感染學生，決不挖苦諷刺，挫傷學生，讓學生從我們身上學到標準的語音、恰當的表達，同時感受到真摯的情感。

此外，教師的講授語言應“亮”出內涵。語文課堂中，教師繪聲繪色的講解語言，能深深地觸動學生的心弦，使師生間產生知識共鳴、情感共鳴。豐美的詞采和深厚的文化底蘊，是成功的語文教師必備的功底。聽于永正、賈志敏、王菘舟等一些特級教師講過課的老師們，都有同樣的感觸：心隨言動。他們有著豐富的語言積累，對于古今中外的名家名篇、經典詞句信手拈來、脫口而出。新課程不僅要求學生進行大量閱讀，積累并熟練運用祖國的語言文字，同時，對語文老師也提出了更高的要求：飽讀詩書，爛熟于胸，巧用于口。這樣才能讓學生在語文課堂上感受到語言的魅力，享受語文。

三、追求語言的啟發性和激勵性

在教學活動中，能做到以學生為主體，以教師為主導，也就具備了一定的啟發性。因為教師的主導作用就在于啟發學生在學習中獨立思考，調動學生的學習積極性，運用已有的知識、技能學習新的知識、技能，發展思維能力。教師的這種主導作用正是通過教學語言來發揮的。課堂中，有時需要我們用親切的談話方式提出問題，讓學生積極地思考；有時需要我們用簡明扼要的語言去打開學生的心扉，給學生指出解決疑難的途徑。認識到這一點，在課堂教學中，力求自己的教學語言富于啟發性和激勵性；備課時，精心地設計導語、過渡語，思考著怎樣設疑、創境、引導學生釋疑解惑；思考著如何講述，才能發人深思、耐人尋味，言盡而意無窮，從而達到促進學生發展的目的。

如蘇教版語文第四冊《真想變成大大的荷葉》一課，我是這樣設計導入語的：夏天在轟隆隆的雷聲中，在嘩啦啦的雨聲中，在小青蛙、小知了的呼喚聲中走來了。夏天是一位小姐姐……（接下來引讀課文）

這句簡單的導入語，包含了夏天特有的雷雨、蛙鳴、蟬鳴這些自然現象，無形中調動了學生原有的知識與經驗，啟發學生去“找夏天”，幫助學生進行知識的積累。教師對夏天形象地描述，也激發學生急切的閱讀愿望。教師對“ 在（ ）的 中走來了”這一句式的運用，又為學生的語言實踐提供了一個很好的范例。

四、追求語言的生動性和形象性

教師具體、形象的敘述往往能讓學生如臨其境、如見其形， 教師通過形象生動的語言能把抽象的概念具體化、深奧的道理通俗化，從而取得好的教學效果。在平時的教學中，我們要注意從學生的心理特點和思維特點出發，以生動、形象、富有情趣的語言吸引學生，讓學生經歷學習過程，充分體驗和感悟，從而提高學生的學習興趣，培養學生學習技能。

蘇教版語文第二冊《識字8》一課，學生要能正確辨析“清、晴、睛、蜻、情”這幾個字確實有些困難。教學中，我根據孩子愛聽故事、愛講故事的特點，創設了如下情境：教師演示轉盤，指著“青”字講故事：

有個小朋友叫小青，一天，他待在家里很寂寞，想出去找朋友。他走呀走呀，路上碰到了“三點水”，小青說：“三點水，我們做個好朋友，好嗎？”“三點水”說：“好呀，我一個人好孤單?！庇谑?，他們手拉著手，變成了“清”?！扒濉弊终f：“我最干凈了，因為有了水，變得更清潔！”

學生聽了這個故事之后，看著轉盤上其他的部首，會心地笑了，紛紛舉手要求編故事。接下來，我就讓學生模仿剛才的故事情境，小組合作編故事。

這一課的學法設計，我只利用了形聲字的特點，用生動形象的語言編了一個關于生字的故事，就把學生吸引住了。實際上，學生是被知識本身的奧妙所吸引。所以，在接下來的學習中，學生在自己創設的情境中學習字詞，理解字意，我無須多作講解，只要稍加點撥就收到了事半功倍的效果。

教學語言是教師最基本的教學手段。我們若能立足課堂，訓練好自己的教學語言，必定能使用這一手段，打開學生心靈的天窗，激發學生積極思維；必定能借助這一手段，進行引導和啟發，培養學生的技能和技巧；必定能運用這一手段，激發他們的情感，影響他們的行為。教學語言運用好了，才能支撐起課改所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，才能達到“師生互動，生生互動”的境界，從而提高我們課堂教學的有效性。

讓我們用心錘煉自己的教學語言，用自己的教學語言彈奏出美妙動人的樂曲，讓它在學生的頭腦中回響激蕩，粘住每一顆求知的心靈。

參考文獻

[1]蘇德參.關注課堂教學細節提高課堂教學實效[J].課外語

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（編輯：張馳）