高職英語教學的有效性研究

呂巖

摘要：有效的高職英語教學應是有益于高職學生英語能力（尤其是聽、說能力）提高的教學模式，對高職學生以后的英語學習有幫助意義的教學方式。探究高職英語教學的有效性就是要將高職英語教學自身的教學功能發揮到極致，使高職英語教學做到最優化狀態，這是高職英語教學所追求的，也是永久最求的目標。因此，就此議題進行系統的探討。

關鍵詞：高職教育；英語教學；最優化

教育的目的就是要幫助受教育者學會某項知識，增長某種技能，明白做人、做事的道理。而高職教育則是教育的細化模式，也就是將籠統的教育具體化，即：注重學習者實踐技能的培養與教育，使學習者通過高職教育后能夠直接走上工作的崗位，能夠幾乎不需培訓或過渡就能直接接手工作。高職英語教學則只是針對英語學科而進行的英語教育細化模式，高職英語教學的目標自然也是與高職教育相一致的，即：使高職學生掌握英語實際運用的能力，能夠將英語運用到現實的生活和工作之中。可以說，高職英語教學的目標是高職教育的延續，是秉承高職教育的宗旨而行又具有針對性的教育形式，所以從教育的方向而言，是符合高職教育要求的，是可實施、可行的教育，但如何使之得到切實的實施、怎樣實現高職英語教學的優化教學、如何提高高職英語教學的質量等問題則成為高職英語教學應該探討與研究的項目，筆者將此問題歸納為高職英語教學的有效性研究，本文就對此展開探究，提出個人的一點建議，希望能夠對高職英語教學的有效實施盡自己的微薄之力。

一、高職英語教學的有效性研究的具體實施途徑

高職英語教學的有效性研究應從兩方面入手，一方面是高職英語教學的內部教學模式，另一方面是高職英語教學的外部環境的構建，在內、外兩方面共同作用和推動下，實現高職英語教學的有效性，從而將高職英語教學最好的一面、最積極的一面、最能激發高職學生的一面展現出來，使高職英語教學做最好的自己。

1、高職英語內在教學模式的構建

怎樣的英語教學適應于高職教育，什么樣的英語教學可稱之為“有效”，簡而言之，就是要使高職英語教學被高職學生所接受，受到高職學生的追捧，得到高職學生的認可，這樣的高職英語教學才可稱之為“有效”。高職英語教師要想實現“有效”的教學目標，就要在教學的模式上做文章。

高職英語教學傳統、缺少創新、缺少進一步的發展，致使高職學生對此教學模式早已習以為常，毫無新鮮感而言，所以高職英語教師應對其進行必要的改變，取其精華去其糟粕，將傳統教學中優秀、值得發揚的東西保留下來，將某些不適合當今高職學生英語學習的因素去除，使高職英語教學模式成為最具實用價值、最與高職學生學習需求相符合的一種教學形式。混合式教學模式就是一種傳統與現代相結合的全新的授課模式，在此教學模式中，既保留了傳統教學中有價值的授課形式，也引進了現代教育的元素，并將兩者完美融合在一起，滿足了不同個體的不同的學習需求。高職英語教師可以將此教學模式運用于高職英語教學中，以實現高職英語教學傳統與現代的碰撞與磨合，達到高職英語教學的最佳化。要想使其達到預期的效果，合理分配教學的比例就變得尤為重要。由傳統授課與信息化教學所組成的混合式教學模式，傳統授課占總課時的多少，信息化教學又占總課時的多少就是高職英語教師應該在授課之初定下來的，以后的教學就按預定的計劃執行，這樣的教學才會有條不紊，才會有順序地展開教學。那么，兩者的比例分別為多少是最適合高職學生的英語學習呢？這就要從教學的目標入手進行思考與抉擇，高職英語教學以訓練和培養高職學生英語的語用能力為主，目的就是使高職學生在學過高職英語課程之后能夠獨立應用英語，能夠將英語學以致用，這才是高職英語教學的目標，也就是說，英語的聽、說能力是高職學生最終應該掌握的英語技能，而要達到這樣的目標，就應增加信息化教學的比例，使其所占的份額要大于傳統教學。原因在于，信息化教學是依托網絡、電腦而進行的一種授課形式，所以信息化教學能夠更多的為高職學生提供英語聽、說的訓練，而且信息化教學基本不受課時的限制，高職英語教師發布任務之后，高職學生只要在任務規定的時間內完成，是可以根據自己的時間安排自由選擇學習時間的，從這個角度來說，是可以增加高職學生英語聽、說能力訓練的時間，為高職學生制造更多訓練機會的。傳統課堂教學主要采用的是高職英語教師課堂授課的形式，是一對多的模式，而課上時間又是有限的，所以就會限制高職學生英語聽、說能力訓練的時長。從兩者的英語能力訓練的優勢對比來看，信息化教學更有利于高職學生聽、說能力的提高，所以提升信息化教學的比例是可取的，是對高職英語教學的一種革新，對高職學生英語能力提升的一種推力。

除了混合式教學模式中傳統與現在教學比例的分配問題之外，傳統教學中，高職英語教師的授課模式也應有所變化，不能還以傳統“講，不停地講”作為高職英語授課的形式，而是要將此模式將變為“讓高職學生講，不停地講”，這樣才能達到對高職學生英語能力訓練的目的。高職英語教師不再以“講”為主，什么時候應該講，什么時候不能講，什么內容應該有教師講解，什么內容應該由學生自主探索等，這里的度的把握也是高職英語教師應該思考的問題之一。高職英語教師應該更多的時候是作為觀察者的身份靜靜地觀察高職學生在課堂上的自我表現，高職英語教師不再滔滔不絕的講，而應該讓高職學生在課堂上有更多發揮的空間，能夠在課堂上更多地運用英語進行口語練習，這樣才能使傳統與現代教學方法相融合，才能在兩者的共同作用下，激發高職學生的潛能，使高職英語教學成為高職學生之所需。

2、高職英語外在環境的構建

高職院校的外在環境對高職教育具有輔助的作用，對于高職院校的文化建設也有一定程度推動作用，所以當下的高職院校也十分注重校園文化的建設。高職英語課程作為高職院校課程中不可缺少的一個分支，在高職院校的校園文化建設方面也要盡一份力，同時，高職英語外在環境的構建也會對高職英語教學起到一定程度的推動作用。因此，高職英語課程有必要構建豐富多彩的外在英語環境，從高職英語自身的課程特點出發，對高職英語教學起到推動，發揚英語自身的文化優勢。構建高職英語外在環境不論是從高職英語教學的角度還是從高職學生英語學習的角度都具有可實施性和必要性，需要高職英語教師對其高度重視。

英語外在環境可以從校園廣播入手，以英語廣播為高職學生帶去英語的外在氛圍。大學校園廣播在大學已經是很普及，甚至是常態化的一種形式，學生對其早已習以為常，可以說，絕對不是新鮮事物，所以利用校園廣播進行英語環境的構建是一種極佳的途徑。校園廣播增加用英語播報的內容，并非是任何內容都可以的，要對內容的難易度，對高職學生的接受度、播報的收效等進行評估，根據評估的考量，再決定內容的有效性和是否應該作為播報的內容，這個過程我們將之稱之為：英語播報內容的有效選取。只有對播報內容層層把關，才能確保英語播報的價值，才能保證英語播報的意義，所以英語播報內容的選取應該作為校園英語廣播成功與否的重要保證，應加強對播報內容的精益求精。目前，校園廣播的內容多集中于國家的大事、國內外的新聞和要聞等內容，如果英語廣播延續漢語校園廣播的內容形式，對國家的大事、國內外的新聞和要聞等內容進行英語播報，則此外在英語環境的構建一定收效甚微，不能達到預期的播報效果，原因在于高職學生的實際英語聽力水平有限，不能適應這種具有較多專業詞匯的英語播報，因此，在英語播報內容的選擇上，要盡可能選取符合高職學生聽力水平，又能對高職學生聽說能力進行鍛煉的英語內容，專業性強、英語詞匯生僻、英語句式復雜等內容不在考慮的范圍之內。

英語外在環境可以從手機傳輸入手，將英語外在環境變為移動的氛圍，也是離高職學生最近的英語外在環境，使高職學生從中獲取英語知識的給養。手機傳輸創設英語外在環境是當下時代發展必然的產物，也是高職英語外在環境構建有效的方式之一，既有時代性也具有實效性，是便捷的一種虛擬英語外在環境。運用手機傳輸英語學習資料和素材的選材范圍就不像英語廣播一樣有限制，不但沒有限制，而且還應該采用多元化的選材內容以滿足高職學生多種英語學習的需求，這樣才能投其所好，增加高職學生與英語接觸的機會。手機傳輸的英語內容可以包括時事政事，雖然高職學生在英語聽力水平上是有限的，但可以在閱讀能力上增加這方面的內容，高職學生在閱讀時可以借助英語字典或手機英語軟件進行相關詞匯的查詢，從而在自我探索的過程中了解相關的內容；可以包括英語情感類內容的文章，高職學生所處的年齡段已涉及和遇到感情、情感、思緒等方面的事情，他們也能夠閱讀這方面的文章，所以高職英語教師可以把這方面積極、正面的文章推送給高職學生，增加高職學生的英語閱讀量；可以包括純英語類學習的資源，如：聽力的音頻、英語跟讀材料、英語學習方法、英語語法講解與練習、英語時態歸納與總結、英國文化趣談等等，幫助高職學生理順英語學習的思路，使高職學生能夠從內容中查缺補漏，提高自身的英語水平與能力；可以包括英語經典電影的賞析內容，英語電影一直以來都是作為激發學習者英語學習興趣的有效方法，也作為英語教師所承認的、對英語學習有幫助的一種手段，可見英語電影對英語學習的影響力與推動作用，所以為高職學生推送英語電影能夠使高職學生能夠更好地進行英語的學習；可以包括英語口語方面的相關資源的導入。英語口語需要有充分的練習與模仿才能做到脫口而出，才能將英語真正成為一門工具運用到實際的生活、工作之中，所以多練必然是英語口語提升的手段，高職英語教師對這方面的資源的傳輸，正式為高職學生英語口語的練習提供更多、更有效的資源，幫助高職學生開拓視野。

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