技工院校數控車加工課程在一體化教學中的探討

姚武

摘要：當前技工學校數控專業學生由于基礎薄弱以及對專業認識的不深入，導致畢業后學生整體專業水平單一、技能水平較低以及團隊意識、敬業精神、吃苦耐勞精神缺失等表現，以至于越來越無法滿足市場的需求，這給數控專業教學提出了新要求。本文從《數控車加工》課程出發，結合本人實際教學情況，對一體化教學法在數控專業教學情況進行分析，提出數控專業一體化教學改革的必要性！

關鍵詞：數控專業；一體化；教學改革

1、引言

為了突出本專業實踐技能的培養，充分體現“教學做一體化”的職業教學特色。近年來，我校在數控專業部分課程中開展了一體化教學改革。我們都知道技工學校的學生將來主要是我們的產業工人，如果學生們學不好，可想而知！做為技工教育戰線上的教育工作者，我們要不斷進行教學理念的研究和教學方法的改革。在課堂上，我們要依據學生的差異和課程不同的教學內容特點，選取最合適、最實用的教學方法。下面我就對《飯碗模型的數控車加工》一體化教學過程進行分析，我將從教學分析、魚骨圖設計、教學過程編排和教學效果分析四個方面進行闡述。

2、教學分析

2.1 學習任務分析

本課的教材是勞動社會保障出版社一體化教學改革教材《零件數控車床加工》。本學習任務是在完成任務<<酒杯模型的數控車加工>>后，結合本校外協生產情況自主設計的鞏固提升任務。設置本學習任務，是為了讓同學將所學知識迅速應用到實際生活中，做到理論聯系實踐，快速把知識轉化為技能，進而升華提高。

2.2學習者分析

本次學習任務授課對象為技工院校數控專業中級工班二年級學生。有利因素有以下幾點：一、男生較多，動手能力強；二、學生有一定仿真加工和實際操作機床的基礎，學習興趣尚可；三、接受過實訓車間系統的安全教育并有一定查閱資料，自我學習的能力。不利因素主要是有部分學生覺得機械操作勞動強度大、工作環境差而不愿學習。為此，我結合學生特點以學生為中心，設計了本次一體化趣味教學任務。

3、魚骨圖的設計

結合數控車工崗位特點，為了有效的完成本次教學任務并達到預期的教學目標，我通過魚骨圖的方式，將每一個教學活動的知識點、技能點進行序化，力求在教學的設計上無缺失。在教學的過程中能面面具到，讓同學們的專業能力得到提高，社會能力得到升華，方法能力得到積累。左圖是我教學設計過程魚骨圖。

4、教學過程編排

我將從以下七個環節對本次一體化教學過程進行分析。

4.1安全教育

結合數控車工崗位特點，通過安全教育迅速調整學生學習狀態讓學生明白安全第一的重要性。

4.2情景再現

我先將本次學習任務設置為實際生產的工作任務，并借助生產視頻對本次課任務提出。這樣設計的意圖是還原生產情景，以趣味吸引學生的關注，明確學習任務。

4.3任務資訊

先通過借助G71指令走刀動畫對上堂課知識進行回顧，后通過對比引出本次課G71指令內圓加工所需要注意的要點。通過各小組間PK展示、讓學生做好加工前所有準備工作。這樣設計意圖是通過小組學習的模式，提高學生的綜合能力。

4.4任務決策

本環節我會先對飯碗模型的仿真加工方案進行講解，接下來我會組織學生開展小組討論，制定本小組飯碗模型實操加工方案，老師則利用點評時時引導，最終確定本任務最終加工方案。這樣設計的設計意圖是解決“怎么做”的問題。

4.5任務實施

本環節是本次學習任務重中之重，我在此進行了以下三步設計。第一步：合作學習、速編程序。結合工作頁我會先講解飯碗模型的外形加工程序，然后結合小組合作學習，讓學生完成內孔程序，以此來提高學生的編程能力，突出教學重點。第二步：分組仿真、人人過關。事先我將飯碗模型仿真加工過程拍成微課，讓學生結合微課開展小組合作學習，完成各自飯碗模型的仿真加工。在仿真訓練中學生可以互幫互助，老師則巡回指導，特別是應幫助并關心學困生，實現分層教學，達到仿真人人過關的要求。第三步：角色扮演，分組實操。這里我們要充分發揮小組成員角色的功能，讓小組每個同學都能參與到分組實操中。同時利用CAXA網絡DNC將飯碗程序傳輸到每臺機床之中，確保學生在規定的時間內完成飯碗模型的加工。這樣設計意圖是讓學生自己動手，解決具體實施的問題，從而突破教學難點。

4.6任務總結

首先結合數控車間6S管理要求，讓學生進行自測。其次結合工作頁質量檢測單，讓學生對本組加工的飯碗模型進行自我檢測，最后結合數控車工崗位特點我將從編程上、操作上和德育上分別進行小結。這樣設計的意圖是通過讓學生對所學知識的總結，告訴同學們所需注意的事項，提升學生的技能水平，突出教學實效。

4.7三方評價

首先讓學生微信掃碼進入問卷星中自評，老師會利用問卷星對學生自評情況進行分析，了解本次課學生學習效果。接著組織各小組在班級QQ群中發起群投票的活動，讓各組結合自身情況評選出本小組技能之星，完成學生互評。最后老師結合課堂評價表對本任務學生完成情況進行綜合評定。通過調整學生自評的比重，以此來調動同學們參與評價的熱情。這樣設計的意圖是解決“做的怎么樣和學的怎么樣”的問題。

5、教學效果分析

本次課任務明確，在教學中做到了教師師傅合一，學生員工合一，教室車間合一，教學做合一。本次課亮點如下：通過一體化教學法，實現教學內容與工作過程有機結合；借助信息技術運用，激發學習興趣，提升了學生的綜合能力；通過賞識教育，有助于學生收獲成功，讓學生在自信中快樂學習。本次課也存在不足之處，主要體現在沒有充分考慮到學生搜索信息的能力，超過設定的時間。針對這些問題，今后我將做以下兩點整改措施：一是關注學生自身知識的變化；二是不斷加強學習，注重自身知識的積累。

參考文獻：

[1]韓鴻鸞.數控車削加工一體化教程[M].北京：機械工業出版，2013.

[2]繆凱歌.數控車編程與操作一體化教程[M].北京：西南交通大學出版社，2009.

[3]零件數控車床加工[M].北京中國勞動與社會保障出版社，2015.