技校電子技術應用專業一體化教學改革實施的條件探討

馬宇麗

摘要：由于技校電子技術應用專業的特殊性，實施一體化教學的改革勢在必行。從已有實踐經驗來看，一體化教學可以有效提升技術應用專業的教學效率。本文探討了今后電子技術應用專業一體化教學的改革實施及其條件。

關鍵詞：技師院校；電子技術應用；一體化教學

隨著一體化教學，成為教學的一種新趨勢，電子技術應用專業也在一經驗體化教學改革中進行了有效的實踐。對于一體化教學的改革，目前尚存在諸多疑難。筆者將結合自身的教學實踐經驗，探討技校電子技術應用專業一體化教學改革實施的條件是什么？

一、電子技術應用專業一體化教學改革的必要性

一體化教學，是通過將學生理論知識與實踐操作相結合的方式，開展教學活動的教學模式，是一種教學效果較好的職業教育方法。在電子技術應用專業應用一體化教學法具有可行性，能有效發揮學生的主觀能動性，能產生較好的學習效果。首先，電子技術應用專業一體化能夠增強學生的綜合素質，提高學生的實踐操作能力；其次，能夠增強師生的互動交流，引導學生思考探究，使教師及時發現學生存在的問題，提高學生的學習效果。由此可見，實施電子技術應用專業一體化教學改革十分必要，有助于提升學生的實踐能力與專業能力，培養高素質的技術性人才。

當前我國社會和經濟快速發展，社會需要大量的技術工人，并且對技術工人的要求越來越高。傳統教學模式將教學過程分為理論教學和實習教學，由不同的教師進行授課，缺乏統一性。理論教學與實習教學分別進行，雖然保證了教學體系的完整性，但是會造成與實習課各成體系互不干涉，理論教師與實習教師各種為政，互不溝通，往往造成理論課堂上學生昏昏欲睡，想學學不懂。實習課堂上，遇到一些理論知識卻又不懂，造成了理論課和實習課嚴重脫節的局面，不利于學生綜合素質的培養，也造成了重復教學和資源浪費。一體化教學將專業技術理論課與生產實習課合二為一，理論課和實習課由同一位教師授課，將學校學習和崗位工作這兩個過程有機地結合在一起，構建工作學習一體化的課程教學模式，讓學生在學中做、做中學，提高學生的綜合素質和就業競爭力，滿足企業的用人需求。

二、培養一體化教師隊伍

當前技校的教師隊伍中，有一部分是理論教師，一部分是實習教師，也有一部分是理論和實習的"雙師型教師"。教師在一體化教學當中起著引導作用。一體化教學改革是否能順利開展，教學效果是否能達到預期效果，取決于雙師型教師的培養。電子技術應用專業的雙師型教師，要求既能上電子線路、脈沖、電工電子等理論課，又能上電子工藝、電子制作等實習課，因此雙師型教師要集理論水平、實踐動手能力、教學能力于一體，具有一定的創新能力，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。

雙師型教師的培養應制定相應的中長期培養方案。首先，要抓好教師的基本教學能力和理論知識水平的提升，可采用“以老帶新，新老結合”的方式，發揮老教師教學實踐經驗豐富，年輕教師容易接受新知識的特點。其次，要提升教師實習操作能力和實習教學能力，讓實習教學經驗豐富的教師開展培訓，并開展教師技能競賽的形式，提升教師的實習能力。再次，加大教師企業實踐培訓力度，使教師了解當前電子行業發展現狀，了解當前電子行業用工情況，了解電子行業從業者的素質要求。理論教師下工廠企業進行實踐工作，親身體驗企業工作環境，跟隨企業的專家或技術骨干進行一線操作，充分了解實踐教學的各個環節的教學模式、方法和特點。最后，聘請專家來校進行專題講座，參加相應的一體化課改培訓，實習教師應進行理論進修，從而推動一體化教師的培養，進而推動一體化教學在電子技術應用專業的改革。

三、如何進行一體化教學

推行一體化教學模式教學將會是技工院校教學改革的重點，那么如何才能更好地實施一體化教學模式呢？本人結合自己的工作經歷淺談幾點：

（一）一體化課程設置（模塊化）。

一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。具體體現為：教學計劃、課程大綱、教材，而課程是集中體現教育理念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。隨著科技進步，高新技術設備的普及使用以及新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現，已大大改變了制造業的生產方式。因此，很多原有的課程體系、結構和內容已跟不上社會、企業對本專業人才提出的培養目標，不能適應理實一體化教學的要求。自推行一體化教學改革開始，我們首先修訂了教學計劃，因為教學計劃是教學安排、組織的依據，是實施一體化教學的前提。根據培養目標，我們再將學生所學專業的相關知識和技能分成若干個課題，每個課題依據不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。這樣教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。

（二）一體化教學的課堂管理。

課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效果，協調課堂中的人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。搞好課堂管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，而且是提高課堂教學質量的有效途徑。同常規教學的課堂一樣，一體化教學必須要制定相應的課堂規則，“沒有規矩，不成方圓”。一體化教學由于運用了多種教學手法，動用了許多教學設備，所以一體化教學管理比常規的課堂管理要困難得多。

特別是一體化教學有實踐和生產的參入，故其管理的內容也比常規課堂管理要豐富得多，比較明顯的是多了設備的管理和安全操作的管理。一般一體化教室應在明顯位置掛置“一體化教室管理制度”、“設備安全管理制度”、“設備安全操作規程”、“突發事件處理流程”等規章制度，并在學生進入一體化教室之前進行適當的安全知識教育，幫助其樹立安全概念，防止出現不必要的安全問題。一體化教學的課堂管理還應把學生管理結合起來，在學生分組的同時，應指定一個小組長，協助教師進行教學管理。教師要指導小組長在上課前檢查教學工量具、設備、材料，上課中注意小組內學生操作的安全，下課后組織學生做好工量具、材料的整理，做好設備的維護，并打掃一體化教室的衛生。這樣一方面使學生掌握技能知識，另一方面提高學生的管理能力、溝通能力、協調能力。

四、小結

電子技術專業理論課和實習課脫節的問題，突顯理論課與實習課有機結合的必要性，推動了一體化教學的發展。在一體化教學改革實施過程中，充分體現了學生學習過程中的主體參與作用，也體現了職業教育的本質特征。同時，對學校的辦學條件也有了更高的要求，在教學觀念、教師素質、實訓場地、教材及教學成果評價等方面有了更新更高的要求。未來，技工院校的電子專業應該繼續深化一體化教學改革，使學生能真正學到知識和技能，提高自身綜合素質。

參考文獻：

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