高職院校英語創(chuàng)新教學研究

呂巖

摘要：高職院校的英語教學與普通大學的英語教學存在差異性，不能將二者相提并論或混為一談，應在充分考慮自身教學對象的基礎上，有的放矢地完成英語教學，這樣才是認真的、負責任的教學態(tài)度與教學方式。高職院校的英語教學是高職院校眾多學科中作為公共課程的一門必修課，授課對象包含所有高職院校的學生，可見其覆蓋面廣、學科重要之特性，所以高職英語課程自身授課的效果和發(fā)展對于高職教育的成效具有一定的影響和涉及，應重視高職院校的英語教學，應使其不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新，構建出全新的、具有廣泛適應性的新型發(fā)展模態(tài)，以求達到最佳的教學效果，保證高職英語教學的收效，使高職學生受益。

關鍵詞：創(chuàng)新；高職院校；英語教學；發(fā)展模態(tài)

高職院校的英語教學面對的授課對象是高職學生，所以高職英語教學就要根據(jù)高職學生的英語需求和水平定制英語教學的模式、手段，以幫助高職學生更好的學習英語，更快地提升自身的英語能力。而目前高職院校所推行的英語教學，絕大多數(shù)都沿著以往傳統(tǒng)的英語教學路線前行，或是模仿其它大學院校的英語授課形式施教，以至于高職英語教學不是過于陳舊，就是不適合高職學生的英語學習，總之，存在很大的改進與創(chuàng)新的空間，亟待高職英語教師對其進行充分的研究、調整、改進、創(chuàng)新等，從而使高職院校的英語教學在新鮮的血液的沖擊下持續(xù)前行，保證高職英語教學的保鮮度和創(chuàng)新性。

一、高職院校英語創(chuàng)新教學研究的進一步認知

所謂的高職英語創(chuàng)新研究，就是要使在高職院校內所實施的英語教學符合高職學生的英語水平，能夠對高職學生的英語能力起到推動和培養(yǎng)的作用。所謂的創(chuàng)新研究就是要使高職英語教學區(qū)別于其他高等英語教學形式，使其根據(jù)自身的特點和受教育者的需求進行具有實效性的教學，使高職英語教學發(fā)展成為高職院校專屬的一種英語教學形式，體現(xiàn)出其特殊性、實用性和施教的準確性，這樣的創(chuàng)新是必要的、是可行性的、是必不可少的，因此，高職院校的英語創(chuàng)新教學研究是必行的。

將高職院校英語的創(chuàng)新教學研究的成果應用于高職英語教學，能夠為高職學生的就業(yè)成功率增添籌碼，幫助高職學生得到自身能力的提高與升華，增加高職學生的內在含金量。高職學生在畢業(yè)后不一定所有人在工作中都會用到英語，但英語能力卻是幾乎所有有規(guī)模的招聘單位所要求的一項硬性指標，是衡量招聘員工能力或內在水平的一種標準，那么高職學生如何在眾多競聘者脫穎而出，或是符合競聘單位的一種硬性考核，熟練英語能力的掌握就是為其增添優(yōu)勢的一道敲門磚，使其跨入理想就業(yè)單位的基本條件。因此，通過對高職英語教學的創(chuàng)新帶動高職學生的學習激情是可取的，是為高職學生更好的學習英語的一條必不可少的途徑，是高職學生掌握英語技巧的手段。

高職院校英語創(chuàng)新教學研究能夠促進高職英語教學的完善，實現(xiàn)高職英語教學的不斷的自我突破。高職英語教學應是在不斷反思的過程中逐漸發(fā)展的，單純地忠于傳統(tǒng)、一成不變的教學模態(tài)是不可行的，社會都在不斷地進步中，高職英語教學也應在不斷的變化中才能確保其的有效性，而且變化的方向也應朝著創(chuàng)新的方向發(fā)展，這樣的高職英語教學才會提高，這樣的高職英語教學才會進步，才能有更廣闊的發(fā)展空間。

二、高職院校英語創(chuàng)新教學研究的具體實施措施

1、加入信息化教學的高職英語創(chuàng)新教學研究

整個社會的信息化發(fā)展是十分迅速的，高職學生人手一部手機也已成為一種常態(tài)，針對這樣的高職學生，高職英語教學也應與其保持同步，將信息化教學模態(tài)應用于英語教學之中，使高職英語教學也具有時代性與發(fā)展性，貼合高職學生的學習需求。

信息化教學就是運用信息化的教學工具或手段而展開的教學形態(tài)。信息化教學最常見的教學形式就是將手機引入高職英語教學，通過手機這一工具實現(xiàn)信息化教學的目的。高職英語教師可以將通過手機軟件實現(xiàn)信息化教學。目前，教學軟件開發(fā)比較成熟的是“學習通”教學軟件，將“學習通”軟件應用于高職英語教學也能為高職英語教學提供便利。“學習通”有各種點名的功能，或是現(xiàn)場密碼點名，或是現(xiàn)場手勢點名，不論哪種形式，都能對高職學生在英語課程的出勤起到督促與監(jiān)督的作用，省去英語教師堂堂點名的困擾，也能節(jié)省課上的上課時間。“學習通”還有發(fā)布學習任務的功能。在以往傳統(tǒng)的高職英語教學中，高職英語教師通常都是通過PPT為高職學生呈現(xiàn)即將要完成的練習內容，一般也都是需要高職學生在課堂上完成，那么問題就來了，這樣做很耽誤教師的授課時間，本來就很有限的上課時間，就因為要做練習，而使授課很急促，教學內容的全面性講解自然也會受限，或是為了不耽誤課上時間，讓高職學生將學習任務抄寫下來，以便課下完成，這種方式雖然耽誤課上的時間較少，但也不能從根本上解決問題，而“學習通”的學習任務發(fā)布功能卻能讓此問題迎刃而解，是一種既不占用課上時間又能達到訓練學生的一種方式。同時，對于客觀題，“學習通”軟件還具有批改的功能，即在高職學生提交完練習后，“學習通”軟件就會在第一時間對高職學生的作業(yè)進行批改，給出分數(shù)，并告知其中每道題的對錯情況，也省去了高職英語教師批改的時間，減輕了高職英語教師的教學任務量。“學習通”軟件還有微課點播的功能，高職英語教師可以將制作的與課程相關的微課放到“學習通”軟件之中，或是將優(yōu)秀的微課資源放于其中，供高職學生進行自主學習。微課的制作可以針對教學中某個難點進行詳細的解析，或是某個論點進行詳實的闡述，幫助高職學生更好地理解課上的內容，使高職學生的學習更加深入與扎實。而將優(yōu)秀的微課資源放于軟件則是為了豐富高職學生的認知，增加高職學生的英語視野，使高職學生能夠汲取自己所需要的進行學習，也屬于英語的擴展教學形式。

2、增加高職英語課余活動的高職英語創(chuàng)新教學研究

傳統(tǒng)的高職英語教學注重課上的教學，一般或基本不再涉及對高職學生課余英語活動的組織與安排，所以就造成高職學生課余時間英語學習或英語活動的匱乏，導致高職英語教學缺少對高職學生課余時間的利用與英語知識的導入，應該對其進行彌補或補充，完善這部分的教學組織。

高職階段的英語學習應該注重高職學生的英語實踐能力，而高職英語課余活動的安排真實高職學生進行英語實踐的絕佳的一種形式，通過英語活動的參與，能夠讓高職學生將所學知識學以致用，使自身的英語能力得到充分的訓練，切實將高職英語教學的成果付諸于實踐。高職英語課余活動的形式可以是多種多樣的，只要能夠吸引高職學生參與的英語活動都可嘗試進行舉行。歌曲是打開人們心靈的一道門，通過聽歌、唱歌能夠讓人們打開心扉，覓得心靈上的知音，獲得內心的一種訴說。大多數(shù)高職學生都喜歡聽歌，而聽英文歌曲的人數(shù)也不再少數(shù)，所以組織與英語歌曲有關的課余活動也是具有很大的吸引力的。高職英語教師可以組織學生進行英語歌曲的賞析，既是一種陶冶情操的活動，又能鍛煉聽歌者的英語感知力，是一種在輕松、愉悅、恬靜氛圍中零距離接觸英語的方式；可以組織校園內常見的課余活動，英語歌曲大比拼活動。歌曲比賽在大學的校園內對于學生來說并不陌生，學校的社團經(jīng)常對組織相關的活動，高職英語教師也可以此為契機，將英語融入到歌曲比賽之中，組織全校學生進行英文歌曲比賽。讓高職學生參加英語歌曲比賽，聽起來可能有難度，但對于喜歡聽歌、愿意唱歌的高職學生來說，歌曲對他們來說具有無限的魅力，只要跟歌曲有關的，他們都愿意去嘗試、去挑戰(zhàn)，所以“英文”對于這些高職學生來說無疑就不是難題。配音是目前新興的一種娛樂方式，人們可以在模仿的基礎上對電影片段或歌曲片段進行配音，現(xiàn)在也有很多的英語教育機構通過英語配音這種方式訓練學習者的英語發(fā)音，增加學習者的英語學習興趣，所以英語配音也可以成為高職學生英語課余活動的一項內容。英語配音的選材范圍很廣，高職英語教師可以選取高職學生感興趣的英語片段作為命題，然后讓參與的學生進行自我發(fā)揮式的配音，之后在播放進行配音的對比。配音是一種模仿的行為，通過模仿進行再學習的過程。英語的學習和發(fā)音需要學習者具有較強的模仿能力，具有良好的模仿能力對于學習者掌握英語發(fā)音，學會英語表述是十分有益的，因此，可以以英語配音活動為手段，激起高職學生模仿的潛能，幫助高職學生更深入的了解自己英語方面的能力。

3、提升高職學生英語效能感的高職英語創(chuàng)新教學研究

高職學生英語學習信心不足是客觀存在的事實，這與高職學生以往英語學習的經(jīng)歷不無關系，到高職階段的英語學習才會表現(xiàn)出膽怯、不自信、對自我英語能力的否認、對英語學習的消極等情緒，所以高職英語教師在英語授課的同時，應該提高高職學生對英語學習的效能感，使其積極地投入到高職英語的學習中。

高職英語教師可以簡單的英語習作使高職學生找回英語學習的信心。高職學生的英語水平有限，如果起初就以大學的標準對高職學生進行實施，那么高職學生就會延續(xù)以往對英語的態(tài)度，不會激發(fā)高職學生的學習內動力。相反，如果起初以較為簡單、難度較小的英語習作供高職學生進行學習，高職學生對英語的畏懼的心理就會酌減，英語學習也就會更有動力；高職英語教師應多多鼓勵高職學生在英語課堂上的表現(xiàn)，使高職學生意識到自己的英語并不像自己想象的那么差，事實上，自己的英語可以學習的更好。高職英語教師對高職學生的評判標準應根據(jù)每個高職學生個體的情況而定，不能“一視同仁”，這樣才能發(fā)現(xiàn)高職學生的閃光點，找到鼓勵高職學生的出發(fā)點；高職英語教師應盡可能為高職學生創(chuàng)造自我展現(xiàn)、自我表現(xiàn)的機會，使高職學生發(fā)揮自身的特長，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，以自身的特長和優(yōu)勢堅定高職學生英語學習的信念。

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