基于核心素養(yǎng)的高三物理復(fù)習(xí)策略

牛曉云

【關(guān)鍵詞】 高三物理；核心素養(yǎng)；復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）11—0119—01

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，主要由物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面的要素構(gòu)成。基于核心素養(yǎng)的高三物理復(fù)習(xí)策略，改變了學(xué)生以知識(shí)為線索，以題海練技巧的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，建立學(xué)生自我發(fā)展的觀念。

一、基于物理觀念的復(fù)習(xí)策略

物理觀念是關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本知識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，是解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。基于物理觀念的概念規(guī)律復(fù)習(xí)策略，重點(diǎn)關(guān)注包括物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、相互作用觀和能量觀的形成。

學(xué)生以自主學(xué)習(xí)方式，重溫力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理等經(jīng)典物理的概念與規(guī)律，以及相對(duì)論和量子力學(xué)等現(xiàn)代物理的概念和規(guī)律；教師引導(dǎo)學(xué)生梳理物理量和物理定理定律，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解概念規(guī)律的內(nèi)涵與外延；在復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)于抽象的物理概念，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生重新經(jīng)歷概念規(guī)律的構(gòu)建過程和思維加工，建立物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、相互作用觀和能量觀念等，并能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題，使學(xué)生獲得歸納與演繹，抽象與概括，比較與分類等的學(xué)習(xí)方法，提升物理學(xué)習(xí)能力。

二、基于科學(xué)思維的復(fù)習(xí)策略

教師在進(jìn)行各類專題復(fù)習(xí)時(shí)，抓住各種時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生滲透科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。如，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、勻強(qiáng)電場(chǎng)等概念和勻變速直線運(yùn)動(dòng)，理想氣體狀態(tài)變化等物理過程，建構(gòu)理想模型，理解物理模型的適用條件；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分類做過的習(xí)題，構(gòu)建相關(guān)的物理模型研究解決實(shí)際問題，如豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)模型，拋體運(yùn)動(dòng)模型等；引導(dǎo)學(xué)生在歸納知識(shí)與題型時(shí)，應(yīng)用等效替代、控制變量、分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題時(shí)大膽嘗試，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。這一復(fù)習(xí)策略，將物理方法教育顯性化，不但促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，而且提高學(xué)生分析解決問題的能力，提升學(xué)生的思維水平，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。

三、基于實(shí)驗(yàn)探究的復(fù)習(xí)策略

基于實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略，重點(diǎn)關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)的思想方法，實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)過程，以及學(xué)生交流合作的能力。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)要求，分析實(shí)驗(yàn)原理，以自主學(xué)習(xí)方式制定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)裝置，安排實(shí)驗(yàn)步驟，確定數(shù)據(jù)收集與處理的方法。鼓勵(lì)學(xué)生同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以選用不同的儀器和不同的方法來(lái)完成，如測(cè)定電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)方案，可以是電壓電流法、電壓電阻法、電流電阻法等；同一套實(shí)驗(yàn)裝置可以完成不同的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，如研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)，探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系和探究功與速度變化的關(guān)系三個(gè)實(shí)驗(yàn)的裝置可以是相同的；又如驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)中，研究對(duì)象可以是重錘自由下落，也可以是連接體構(gòu)成的系統(tǒng)等。向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，得出結(jié)論，分析誤差，改進(jìn)方案再實(shí)驗(yàn)，小組之間相互交流，比較實(shí)驗(yàn)探究方法的優(yōu)劣，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。

四、基于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的復(fù)習(xí)策略

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，具有學(xué)習(xí)和研究的好奇心與求知欲，理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系基礎(chǔ)上，形成對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確的態(tài)度和責(zé)任感，主要包括科學(xué)本質(zhì)，科學(xué)態(tài)度，社會(huì)責(zé)任等要素。

在高三物理復(fù)習(xí)的全程中，教師可以有意識(shí)地時(shí)時(shí)滲透科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的核心素養(yǎng)教育，如概念規(guī)律的復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的本質(zhì)，運(yùn)用邏輯與想象和實(shí)驗(yàn)證據(jù)相結(jié)合，對(duì)物理規(guī)律作出解釋和預(yù)測(cè)等；又如在物理學(xué)史的復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)背后科學(xué)家的故事，感受物理規(guī)律背后人的思想、感情、智慧和精神，使學(xué)生內(nèi)心受到震撼，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，用科學(xué)的人文關(guān)系與科學(xué)家的人文情懷感染學(xué)生，進(jìn)而豐富學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家對(duì)知識(shí)領(lǐng)域充滿好奇心與求知欲，敢于追尋科學(xué)本質(zhì)；在解答實(shí)際物理問題時(shí)，教師結(jié)合題目中與STS相關(guān)的內(nèi)容，提示學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用，倡導(dǎo)熱愛自然，保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源的意識(shí)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。基于滲透科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的復(fù)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索自然的能力，促進(jìn)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)心社會(huì)，積極參與社會(huì)實(shí)踐，為社會(huì)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高三學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為：GS[2016]GHB1484）

編輯：馬德佳