小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

張建海

【關鍵詞】 數學教學；思維邏輯能力；培養

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）11—0109—01

所謂的邏輯思維能力，主要是指對事物進行觀察、比較、分析、概括、判斷、推理等能力。小學數學教育大綱明確要求了培養學生邏輯思維能力的目標。然而目前，小學數學教學中存在的一個嚴重問題就是小學生的邏輯思維能力十分欠缺。這將導致學生解題的時候不知從何入手，并且缺乏靈活性和敏感性，進而使得解題錯誤率大大提升。由此可見，小學數學教學中學生的邏輯思維能力的培養是十分有必要的。那么，如何在小學數學教學中培養學生的思維邏輯能力呢？

一、以興趣為依托，豐富教學內容

首先，興趣是最好的老師。小學生年齡小，正處在學習的最開始階段。如果教師不注意學習興趣的培養，而是一板一眼地授課，必然會導致教學效率低下。著名教育學家陳鶴琴曾說過：“游戲是孩子的生命，是孩子獲取知識的基本活動形式。”小學生的心理和生理都還不太成熟，注意力不夠集中，為了吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，筆者認為，教師可以將小游戲引入課堂。

例如，在教學“認識幾分之一”時，可以設計“用掌聲表示得數”的游戲。教師問：“8本書平均分給2個小朋友，每人分得幾本？”4聲清脆的掌聲回答了這一問題；“6米長的繩子平均截成3段，每段長多少米？”又是2聲掌聲；“一個大西瓜平均分給2個小朋友，每人分得幾個？”學生紛紛回答：“每人只能分得半個西瓜，不夠1個，不好用掌聲來表示。”于是，教師趁機誘導：“能不能用一種新的數來表示它呢？”在教師的啟發下，學生們便很快投入到分數的學習當中。實踐證明，這樣將數學和游戲結合起來，能夠激發學生的學習興趣，有效調動起了學生學習的積極性，使得教學起到事半功倍的效果。

二、以耐心為根本，循循善誘

以耐心為根本，才能促進教學質量。一方面，教師要有耐心。小學生的數學思維正在形成的過程中，教師要轉變觀念，深刻地認識到這一點，不能一蹴而就，不能以成人的角度去看待學生，認為自己教過了，學生一定會。其實，恰恰相反，許多知識和方法都需要教師反復講解，學生才會理解。這時候就需要教師擁有耐心，沉得住氣，站在學生的角度，不斷改善教學方法。對于不同的學生來說，教師也需要有不同的耐心。學習成績好的學生，教師應該把耐心體現在講解題目上，同時慢慢地引導基礎好的學生往更高層次發展，實現培優的效果；而對于學習成績差的學生，大多有“破罐子破摔”的心理，這時教師需要更加耐心地幫助他們“愛”上數學，要循序漸進，一步一步慢慢來。學生在學習數學的過程中，思維難免會出現“卡殼”的現象，這就是思維的障礙點。不管對于哪個層次的學生，如果教師沒有耐心就很難發現學生的思維障礙點，學生的邏輯思維能力就很難提高。另一方面，教師要啟發學生耐心地學習。很多小學生玩性過重，對學習沒有耐心，稍微遇到一點問題就不知所措，不愿意動腦筋。此時，教師需要引導小學生對問題進行探究，不斷地分析為什么，幫助學生沉得下心來，集中注意力在問題上。學生如果不愿意學，那么他們的邏輯思維就運轉得不夠，邏輯思維能力就不會得到提升。因為平時的數學題目、考試都不再像課堂上講得那么生動有趣，教師需要有足夠的耐心帶著學生一起看題目，培養學生對數學題目的耐心和細心。

綜上所述，筆者認為，如果教師能夠在教學中做到以上兩點，也即是站在了學生的角度考慮問題，必然能有計劃地對學生實施數學思維訓練，學生的邏輯思維能力必定會得到提高。

編輯：謝穎麗