小學語文教學中學生語感培養“四法”

李應平

【關鍵詞】 小學語文；語感教學；生活體驗；朗讀指導

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）11—0093—01

語感是人對語言文字敏銳的感覺，是在語言交流中人對詞語表達的直觀判斷或感受。葉圣陶先生曾指出：“語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生也認為：“語文教學的首要任務是培養學生的語感。”可見，培養學生的語感是小學語文教學中一項非常重要的任務。那么，應該如何培養學生的語感呢？

一、豐富生活體驗

語文作為一門基礎性課程，為學生提供了貼近生活的最大可能。基于語文與生活的密切聯系，學生語感的培養，離不開豐富的生活體驗。葉圣陶是這樣表述生活體驗對語感生成的重要性的，他說：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確豐富的理解力，換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫作語感。”是的，過往的體驗才是對語言文字最好的注釋。因此，只要教師在教學中潛心摸索，就一定會有所發現。如，在講授《游園不值》一課時，教師可以運用聯想的方法來激活學生生活體驗，培養學生的語感。

師：同學們，詩人沒能進到朋友的園子里，沒有觀賞到滿園的春色，多么令人遺憾呀！但是你能猜出園里是什么樣的嗎？

生1：我想園子里一定有一個大花壇，里面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶和蜜蜂。

生2：園子中間會有一條小石子鋪成的路，路旁是青青的垂柳。

生3：還有一個大水塘，里面有魚兒在游來游去。岸邊種著桃樹、杏樹、梨樹，散發出花的清香，枝頭還傳來鳥的嗚叫……

學生的描述不是憑空虛構的，而是融入了自己對春天的切身體會。教師在這里巧妙地以聯想為橋梁，將語言文字與學生生活體驗結合在一起，使學生融入詩中所描繪的意境，迸發出對美好春天的喜愛之情。

二、注重朗讀指導

讀，是語文學習的一扇窗口，是感受語言，是訓練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”，強調了讀書對訓練語感的重要性。所以，閱讀教學要“以讀為本”進行教學，教師在課堂中留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，在朗讀中思考，在吟誦中體味，從讀中得到感悟，訓練語感。如，在教學《桂林山水》一課時，教師在積極創設課文描述情景的同時，引導學生通過自由讀、小組合作讀、分角色讀、配樂想象讀等形式，讀出韻律，讀出節奏，從而入情入境地感悟桂林山水的美景。學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要引導學生在朗讀中努力激起對作品鮮明的“內心視象”，把作品的內容清晰而具體地浮現在自己的腦海里，通過讀與想的結合促進學生的語感。

三、加強語言實踐

加強語言實踐是培養語感的一個重要手段，因為語感是在反復的語言實踐中，在對語言對象的直接感受中積淀而成的。培養語感一定要在課堂中為學生創造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。如，在講古詩《飲湖上初晴后雨》時，教師將課上的十五分鐘時間留給學生。讓他們當一回詩人，也來“創作”一首描寫夏天的詩。學生的熱情很高，寫得非常投入，有的一邊寫一邊竊笑，大概認為自己寫的根本不是詩；有的寫完一句就低吟一遍，認為通順了再寫下去。教師鼓勵學生：心中的詩是什么樣子的，就大膽地寫成什么樣子吧！讓我們來感受一次“古詩文”創作的快樂，喚起大家對傳統文化的向往。從一首首稚嫩的詩行中，我們看到了智慧和創造的靈光在閃耀。

四、積淀語文知識

在小學語文教學范圍內，語文知識應該是指一些淺顯的閱讀、寫作和口頭表達的技能技巧。如，“理清課文的條理”“分清課文的主次”“按一定順序寫”等。此外，教師如果能做到深入淺出，“蜻蜒點水”般地向學生介紹一些修辭手法也未嘗不可。修辭，特別是其中的對偶、夸張、擬人是中國漢語言文化的精華，體現著中國語言的華美。適度滲入修辭手法可以提高學生對語言的鑒賞水平和審美能力。理性的語文知識不能孤立講解，只有在學生對語言作品的感悟過程中點點滲透，才能更好地為語感的深化服務；否則就會變得抽象、空洞，令人難以理解。如，《游園不值》的教學：

師：同學們，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句詩描述的是一種什么情形？能說給大家聽嗎？

生1：是講主人家園中的一枝紅杏伸出墻外來了。

師：伸出墻來，還有更形象的說法嗎？

生1：是高高地竄出墻來。

生2：因為怕主人發現，所以它是悄悄地跑出墻來。

生3：是躍出墻來。急著留住詩人，想安慰他掃興的心情。

師：大家講得多好啊！同學們，加上了想象，你的語言會變得比詩還美呢！

編輯：張慧敏